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《〈琵琶行〉(并序)》教案

【教学目标】

．赏析作者描述音乐的精湛技术；

2．学习运用环境渲染气氛、衬托人物思想情感的表现方式；

3．明白得作品的思想情感，把握文意境。【教学重点】目标一、2

【教学方式】朗诵法、串讲法、讨论法

【教学辅助】多媒体

【教学时数】3时

【教学进程】

一、导入

由名句“同是天涯沦陷人”导入文。

二、整体感知．介绍白居易。

(师生一起回顾，重点在其“失意谪居”。)

2．解题。

“行”又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。

(回顾乐府相关常识。)

3．相关背景。

白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43

岁被改职任太子左赞善医生，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加之越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋季。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦陷的不幸。

4．学生借助注释阅读“序”，进一步了解写作原由。．学生听文朗诵录音，正音正字，注意句读。

6．学生朗诵文，体味诗歌情感。

7．学生默读文，借助注释，初知文意。

8．教师点拨，学生整体把握文内容。

明确：诗中通过对琵琶女形象的塑造，深刻地揭露了封建社会时期乐伎们的凄惨命运，表达了诗人对歌姬的同情，同时也表现了诗人的“天涯沦陷人”之恨。这首诗为咱们塑造了两个鲜明的艺术形象，一个是琵琶女，一个是诗人自己。这两个艺术形象尽管社会地位不同，生活经历各异，可是他们却有着相似的不幸遭遇。也正因如此，他们的情感才通过琵琶曲得以沟通和共鸣。此外，这首诗中的音乐描述十分超卓，已经成为千古绝唱。诗人采用多种艺术手法，将无形的音乐形象刻划得鲜明生动，具体可感，令人如闻其声，如见其形，如临其境，表现了诗人精湛的艺术技术。

全诗按时刻顺序分为五段：

第一段，江头送客闻琵琶；

第二段，江上聆听琵琶曲(邀见歌姬；演奏名曲；听者

陶醉)；

第三段，歌姬倾诉身世苦(青年欢乐；晚年凄凉；悲苦心境)；

第四段，惺惺相惜伤迁谪；

第五段，重闻琵琶青衫湿。

三、合作探讨

．小序在文中有什么作用？

明确：交待时刻、地址、人物和故事梗概，概述歌姬的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的情感基调。

2．小序已经较清晰地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，什么缘故还要写成一首诗呢？

明确：写诗合能够更好地抒情达意，给人以更深的情感共鸣，人物和故事加倍形象动人。

3．是什么将诗人和琵琶女联系在了一路？什么缘故能联系在一路？

明确：音乐；“同是天涯沦陷人”。

4．音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？

明确：三个回合：一闻琵琶(第一节)邀相见，再闻琵琶(第二节)诉沦陷，三闻琵琶(第五段)青衫湿。

．什么样的琵琶声居然有如此吸引力和感染力呢？

明确：琵琶曲调的起伏转变中，能捕捉到琵琶女情感和生活转变的轨迹。乐曲的转变，表达出演奏者内心情感的起伏转变，让人如闻其声，如感其情。

第一乐章是“前奏曲”：浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。因此其出场弹奏时旋律低沉抑郁，强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回顾。

第二乐章“欢乐曲”：这时轻巧明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时期。

但是，好景不长，光阴再也不。

第三乐章“沉思曲”：旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛，愈来愈低沉，以至于停顿)，命运的转变使现在的琵琶女陷入了深深的试探之中……

最后一乐章“悲忿曲”：这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节拍，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。收拨一划，“四弦一声如裂帛”(帛裂也是心碎)，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。

6．诗人用了哪些手法来描摹音乐，这些手法有何益处？

明确：大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；巧用拟声词和叠词；正面描摹与侧面衬托结合；带着情感去描摹音

乐。

7．“男儿有泪不轻弹”，诗人为安在一个素不相识的琵琶女眼前泪洒青衫呢？

明确：伤琵琶女。琵琶女愤激幽怨的曲调本引起诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的痛楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的同情(琵琶女也深深同情诗人)。伤己。诗人材华横溢，誉满天下，但是今朝沦陷，幽愁悲忿；再加之朋友一别，更感孤寂难耐。

两人有着相似的遭遇，因此情感相通，“同是天涯沦陷人”。伤人，伤己，双重感伤融合一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对那时社会的控诉。

8．文先后