2019-2020年高二物理《划时代的发现》教学设计教案.pdfVIP

2019-2020年高二物理《划时代的发现》教学设计教案

教学目标：

知识与技能

知道奥斯特实验、电磁感应现象

过程与方法

自然现象之间的相互联系和相互转化；其他科学家在探究过程中的失败

和贡献

情感、态度与价值观

体会人类探究自然规律的科学态度和科学精神

教学重点、难点

探索电磁感应现象的历史背景；体会人类探究自然规律的科学态度和科学精

神

教学方法：讲授

教学过程：

新课教学：康德等哲学家提出：各种自然现象之间的相互联系和相互转化的思

想。

（一）奥斯特梦圆“电生磁”

由于受康德哲学与谢林的自然哲学的影响，坚信自然力是可以相互转化

的，长期探索电与磁之间的联系。1820年4月终于发现了电流对磁针的作用，

即电流的磁效应。同年7月21日以《关于磁针上电冲突作用的实验》为题发

表了他的发现。这篇短短的论文使欧洲物理学界产生了极大震动，导致了大批

实验成果的出现，由此开辟了物理学的新领域──电磁学。1820年因电流磁

效应这一杰出发现获英国皇家学会科普利奖章。1829年起任哥本哈根工学院

院长。

（二）法拉第心系“磁生电”

1820年奥斯特发现电流的磁效应，受到科学界的关注，促进了科学的发

展。1821年英国《哲学年鉴》的主编约请戴维撰写一篇文章，评述奥斯特发

现以来电磁学实验的理论发展概况。戴维把这一工交给了法拉第。法拉第在

收集资料的过程中，对电磁现象的研究产生了极大的热情，并开始转向电磁学

的研究。他仔细地分析了电流的磁效应等现象，认为既然电流能产生磁，磁能

否产生电呢?1822年他在日记中写下了自己的思想：“磁能转化成电”。他在这

方面进行了系统的研究。起初，他试图用强磁铁靠近闭合导线或用强电流使另

一闭合导线中产生电流，做了大量的实验，都失败了。经过历时十年的失败、

再试验，直到1831年8月29日才取得成功。他接连又做了几十个这类实验。

1831年11月24日的论文中，他把产生感应电流的情况概括成五类：变化着

的电流；变化着的磁场；运动的恒定电流；运动的磁场；在磁场中运动的导体。

他指出：感应电流与原电流的变化有关，而不是与原电流本身有关。他将这一

现象与导体上的静电感应类比，把它取名为“电磁感应”。为了解释电磁感应

现象，法拉第曾提出过“电张力”的概念。后来在考虑了电磁感应的各种情况

后，认为可以把感应电流的产生归因于导体“切割磁力线”。在电磁感应现象

发现二十年后，直到1851年才得出了电磁感应定律。经过大量实验后，他终

于实现了“磁生电”的夙愿，宣告了电气时的到来。

作为19世纪伟大实验物理学家的法拉第。他并不满足于现象的发现，还力求

探索现象后面隐藏着的本质；他既十分重视实验研究，又格外重视理论思维的

作用。1832年3月12日他写给皇家学会一封信，信封上写有“现在应当收藏

在皇家学会档案馆里的一些新观点”。那时的法拉第已经孕育着电磁波的存在

以及光是一种电磁振动的杰出思想，尽管还带有一定的模糊性。为解释电磁感

应现象，他提出“电致紧张态”与“磁力线”等新概念，同时对当时盛行的超

距作用说产生了强烈的怀疑：“一个物体可以穿过真空超距地用于另一个物

体，不要任何一种东西的中间参与，就把作用和力从一个物体传递到另一个物

体，这种说法对我来说，尤其荒谬。凡是在哲学方面有思考能力的人，决不会

陷人这种谬论之中”。他开始向长期盘踞在物理学阵地的超距说宣战。与此同

时，他还向另一种形而上学观点──流体说进行挑战。1833年，他总结了前

人与自己的大量研究成果，证实当时所知摩擦电、伏打电、电磁感应电、温差

电和动物电等五种不同来源的电的同一性。他力图解释电流的本质，导致他研

究电流通过酸、碱、盐溶液，结果在1833～1834年发现电解定律，开创了电

化学这一新的学科领域。他所创造的大量术语沿用至今。电解定律除本身的意

义外，也是电的分立性的重要论据。

1837年他发现电介质对静电过程的影响，提出了以近距“邻接”作用为

基础的静电感应理论。不久以后，他又发现了抗磁性。在这些研究工的基础

上，他形成了“电和磁作用通过中间介质、从一个物体传到另一个物体的思想。”

于是，介质成了“场”的场所，场这个概念正是来源于法拉第。正如爱因斯坦

所说，引入场的概念，是法拉第的最富有独创性的思想，是牛顿以来最重要的

发现。牛顿及其他学者的空间，被视物体与电荷的容器；而法拉第的空间，

是现象的容器，它参与了现象。所以说法拉第是电磁场学说的创始人。他的深

邃的物理思