对新课程理念下一堂中学数学好课标准的思考.doc

对新课程理念下一堂中学数学好课标准的思考-新课标[原创]

内容摘要：对怎样一堂课算是好课的界定，不同时期的标准不尽相同。随着新课程改革的推进，新的课程观逐渐进入教师认知领域，评价好课的标准也随之发生一些实质性的转变。今年上半年，笔者有幸参加了绍兴市初高中优质课的听评课活动，作为三位评委之一参与评议初中优质课，对新课程理念下一堂好课的标准有了一些思考：评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握；好课并非完美无缺，但需凸现一些选备特征；评价课堂教学的过程中应避免两个误区。

关键词：好课标准新课程

????基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。此次课程改革带给教师的影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。许多专家和教师都在思考和争论：新课程理念下怎样的一堂课算是好课，一堂好课需要具备哪些特征，如何评价课堂教学？笔者有机会参加了多次省内各地新课程课堂教学的听评课活动，听取了专家和教师们对好课标准的讨论意见。本文将结合自己的理论研究、教学实践和今年绍兴市属中学数学优质课评比课例，谈谈一些不尽成熟的思考与想法。

????1．基于现代教学的课堂教学本质的再认识

????1．1对课堂教学的本质的传统认识

????对于课堂教学的本质，历来有不同理解，传统的认识大致上可分为以下三种。第一种认识，认为教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。第二种认识，认为教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。第三种认识，认为教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动过程。

????第一种看法认为教学的本质是传授知识与技能的过程，就是定义教学为特殊的认识过程，其特殊性在于它不是去直接认识社会和自然现象，而是通过前人对自然与社会的认识来认识，即所谓“间接经验说”。在这种教学观念的指导下，教学过程往往成为以教师活动为主的行为过程，是教师在有选择地讲解、说明和演示，教师自身也自然地成为知识的代表，成为学生效法与模仿的对象。教学活动的基本形式是“讲——听”式，教师讲，学生听，教师说，学生记。而在现代信息时代，大量新知识、新信息的涌现，这种只强调“讲——听”式教学不仅无法顺利完成传递文化的任务，而且会使学生因其自主学习能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。因此，从信息时代人类学习方式变化的实际状况出发，第二种看法认为“教学是师生双方共同活动”过程，就更具有积极的意义。这一种看法主张教学的本质是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，只是没有说清楚“教师”的“教”与“教学”中的“教”的区别。说“教学”的本质是师生共同活动过程，一则因为没有解释清楚“教”字的具体含义，而会使许多人仍从“传授”的角度去理解教学，其与第一种认识的区别就会模糊起来，再则讲“共同活动”，似乎不分主次，其实又分着主次，结果也会使这种新的解说重又回到以教师为主、以讲授为主的认识上去。其实这种说法的模糊性，恰是这种说法能为不同教学观念的人接受的基本原因。相比之下，第三种看法更贴近了教学的本质特点。这种认识强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决定性影响，并且强调“教师不仅仅是传授者的角色”，主张教师通过“对话”、“交流”与学生实现共同活动，这种活动必然有共同的话题或学习对象——即教材或其他中介，也只能在相互交换信息的基础上使“共同活动”得以持续。所以，“交流”、“交往”、“沟通”说，不仅在一定意义上反映了教学的本质特点，也反映了在信息传输手段多样化以后学校教学活动的特点。但是，仅仅把教学的本质归结为“交往”或“沟通”，也有某些不尽确切的地方。如从“交往”双方的目的与责任来讲，学生一方是学业，是追求自身的发展与进步；教师一方是职业，是追求在帮助别人发展进步中实现生命价值、获取劳动报酬。双方地位不同，责任不同，目的也不同，如果仅仅用“交往”或“对话”来归纳这种关系，恐怕也很难真正说清它的本质。

????1．2对课堂教学的本质的现代认识

????基于现代教学的课堂教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

????这一认识包含以下四层意义：首先，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。其次，它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有