第1课《沁园春 雪》教学设计 统编版语文九年级上册 (1).docxVIP

1.1《沁园春·雪》教学设计

课标分析

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：

1．品味词中凝练、贴切、富有表现力的语言，发展学生形象思维的能力。

2．理解词的大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力

3．感受词人的豪迈与大气，激发热爱祖国壮美河山，树立伟大抱负和坚定信念的思想情感。

【教学重难点】

结合注释、旁批理解全词大意，通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高诗歌的审美和鉴赏能力。

课前出示本课学习目标

一、赏读，体会诗歌的韵律美。

二、品读，理解诗歌的内容美。

三、悟读，品味诗歌的精神美。

教材分析

《沁园春·雪》选自人教版语文九年级上册第一单元第一课，是毛主席的豪放词佳作，词的上阕，描写了北方壮丽的雪景，热情赞美了祖国的大好河山；词的下阕，评论历史上的英雄人物，歌颂当代无产阶级英雄。意境开阔，气魄宏大，充满了“以天下为己任”的壮志豪情，显示出一代革命领袖伟大的气魄和胸襟。本单元为诗歌“活动·探究”单元，本单元的课文原则上以学生自读为主，单元任务为引导学生学会自主欣赏、自由朗诵、尝试创作诗歌。部编版教材注重学生主体地位，多层次建构自主学习的助学系统，便于学生学习。本教学设计充分利用助学系统，帮助学生独立阅读、自主学习，在阅读中思考，在涵咏中品味

学情分析本文集外在的语言美、音韵美，内在的情感美、意境美于一身。因此，发现美、品味美、研究美、运用美，便成了这一篇课的重要内容。这就要求老师在深入挖掘文本内涵的同时，还必须善于抓住契机，创造条件，营造氛围，引起学生情愿的共鸣，将文字与情感融为一体，文章与生活合二为一。

教学过程

一、创设情境，导入新课

有一首词，一经发表，立即引来人们争相传阅，使得国民党当局惊恐万分，坐卧不安。一批御用文人以“唱和”为名，大肆攻击，对其进行文化“围剿”。据说，国民党甚至还发电全国征词，但无一可以与之匹敌，最终只得悻悻作罢。这首词就是毛主席的《沁园春·雪》，它为什么能引起这么大的轰动？我们一起走进这首词，一探究竟。

二、文学常识，了解作者

设问：这是一首什么体裁的诗？

明确：体裁为词，“沁园春”是词牌名，它规定一首词的字数、句数、平仄、押韵等形式上的要求，“雪”是题目，主要表现了诗的内容。

（设计意图：简要复习，随文巩固有关词的知识。）

了解作者：毛泽东，字润之，笔名子任，湖南湘潭人。诗人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。主要作品：《毛泽东选集》《毛泽东文集》《毛泽东诗词》。

三、活动一：诵读入情

学习诗词，朗读是最好的方法，反复诵读才能得其滋味。设问：这首词音韵铿锵，有一种豪放壮美的风格。如何读出其韵律美呢？一要读准字音，二要读清节奏，三要读出感情。1.读准字音。

个人自由诵读，要求读准字音，结合注释，将生字及多音多义字字音标注在书上，了解诗歌基本内容，关注重点词语的读法写法，比如：莽红装素裹妖娆竞折腰风骚等词。

2.读清节奏。个人表演朗读：要求读出自己的理解，并且交流自己在感情基调、语速、重音、表情、动作等上的处理。

听名家朗读录音：学生划分出节奏，圈点出重音，做好标记。

师生在讨论中要形成共识，比如：感情基调：豪放激动，充满自豪语速：上阕的“望”和下阕的“惜”要有较长停顿“须晴日”和“俱往矣”语速要慢“还看今朝”要用拖音来读......重音：“分外”、“多娇”等要重读，“惜”、“略”、“稍”、“只”需轻读......表情：微笑、从容、自信，傲视一切动作：想象自己站在至高点上俯瞰祖国江山，身形要挺拔，气度要雄健

3.读出情感。

设问：通过朗读，同学们应该怀着怎样的感情去读这首词？生预设：自豪、喜悦、激昂的情感。教师总结：在朗读时，通过把握停顿、重音等方式，可以把诗歌的情感最完整地呈现出来。学生齐读，再次有感情、有节奏地朗读这首词。

四、活动二：赏壮丽雪景赏北国雪想象画面——江山如此多娇

任务一：读上阙，抓住富有表现力的词，说说写景的妙处？

过渡语：上片中为我们描写了北国的雪景，请同学们通过抓住富有表现力的词的方法，概括上片中雪景的特点。老师先为同学们做个示范。示例：这是雄伟壮丽的雪景，从“千里冰封、万里雪飘”中的“千里”、“万里”两词，我感受到雪景的一望无垠，北国风光是如此意境开阔、气势恢宏。

（学生发言，找一处，读一处，品一处）

预设：1.这是雄伟壮丽的雪景，从“千里冰封、万里雪飘”中的“千里”、“万里”两词，我感受到雪景的一望无垠，北国风光是如此意境开阔、气势恢宏。

（教师适时补充：此处还运用了互文的修辞手法，让学生正确理解句意。）

2.这