浅谈政治课如何培养学生的创新思维能力论文.docxVIP

浅谈政治课如何培养学生的创新思维能力论文

浅谈政治课如何培养学生的创新思维能力

【摘要】：本文就当前教育改革中素质教育的核心议题，探讨如何培养学生的创新思维能力。从培养学生从不同角度创新思维能力、培养学生敢于质疑的能力、重视理论联系实际以及培养学生实践能力三个方面进行了探讨。

【关键词】：创新思维能力、质疑能力、实践能力

造就大批具有创造性思维能力的高素质人才，提高整个中华民族的创新能力，是我国成功应对日益激烈的国际竞争的必然要求，是实现中华民族伟大复兴的必然要求，也是我们倡导的素质教育的核心。这需要教师不仅在传授基础知识、发展智力方面尽职，还要注重培养学生的创造性思维和创造精神。思想政治课作为中学基础教育的重要课程，应该在培养有思想、有见解的创造性人才方面发挥作用。这就要求我们改变传统教育的模式，不再仅仅注重知识传授，而是重视能力培养，避免扼杀学生的创造力。因此，政治教师必须跳出传统的教师中心、课本中心、课堂中心的模式，确立以教师的教为学生的学的理念。教师应该摒弃“师道尊严”的架子，不将自己视为知识的唯一权威，而是尊重真理，服从事实，以理服人。允许不同观点的争论，即使是偏激或错误的观点，也要挖掘其中的正确之处，激发学生的创造性思维，营造民主、平等、开放的课堂氛围，为学生创造性地思考问题提供良好的环境，培养学生敢于思考、敢于表达的个性品质。

（一）培养学生从不同角度创新的思维能力

在教学过程中，通常的做法是，教师引用一些长期流行的名言、俗语、警句或其他材料来阐释某一观点、原理的正确性，同时充实教学内容、促进学生理解。但由于人们的传统思维定势，一些名言警句好像已成定论、不可逾越。这时，教师完全可以将此作为契机，使之成为培养学生创新思维的机会。在学生分析一个命题时，教师应激发学生对传统观点不要持绝对肯定的态度，而是鼓励他们进行新的思考，从不同的角度和视角去审视。这样，自然会得出不同的结论，然后再组织学生去评价，从而形成新的认识。

例如，在学习“人有主观能动性，可以认识和利用规律，为人类谋福利”这一哲学原理时，有学生提出了“人定胜天”的命题。我抓住这个成语，启发学生：人真的能胜天吗？对此，学生展开了讨论。有学生指出，人类自身盲目开采资源、滥砍滥伐、无节制地排放“三废”，过分夸大人类改造世界的能力，违背了自然规律，结果反而受到了自然界的惩罚。这难道不说明了人不能胜天吗？我肯定了这位学生的探究精神及其回答的正确性。接着我提出问题：还有其他解释吗？学生们的答案丰富多彩。有人说，矛盾双方相互依存、相互转化是有条件的，人类从屈服自然到改造自然再到人定胜天，必须找到正确的方法，否则就会走向反面。还有人从客观规律性和主观能动性的关系角度进行了解释，“人定胜天”取决于是否尊重客观规律，按规律办事。我进一步提问，为什么不能对“人定胜天”的命题绝对化呢？由此自然地得出“任何真理都有一定的适用范围”这一科学结论。明确了这一点，就为学生进行创造性能力的训练提供了广阔的空间。

（二）培养学生敢于质疑的能力

怀疑和不受权威结论的束缚是具有创新能力的人所具备的特点之一。创新思维有三个基本特点：一是思维不被已有结论所束缚；二是不相信答案的唯一性；三是不屈用于专家学者的权威。因此，教师在教学中可以有意识地引导学生对一些传统结论进行一定的分析探究，看其推断的依据是否严谨，是否还可以完善，倡导学生大胆思维，勇于创新。

例如，在学习物质运动的规律性这一原理进，师生一起例举了自然界以及人类社会的事物都有自己的固有规律之后，有学生提出，马克思主义提示了人类社会的发展规律，这就是人类社会由原始社会——奴隶社会——封建社会——资本主义社会——社会主义社会——共产主义社会的发展过程。但从世界史上可以看到，一些国家并未按照人类社会的发展规律这一轨迹运行。比如，中国经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、半封建半殖民地社会和社会主义社会，未经过一个完整的资本主义社会；中国的一些少数民族更是由奴隶社会直接进入到社会主义社会。又如，美国也是直接进入到资本主义社会的。这是否说明马克思主义的这一观点有误呢？针对这一疑惑，我肯定了它的怀疑精神。接着引导学生分析，马克思是根据生产关生活经验一定要适应生产力的性质这一人类社会基本规律作出“五种社会形态学说”的。可见，五种社会形态的依次递进中只是人类社会发展的基本规律的外部表现形式，而规律的表现形式是多样匠。中国是在国内具有资本主义的一定发展、国外有俄国十月革命影响的条件下，通过人民革命的胜利，跨过了完整的资本主义阶段进入社会主义社会的。我国少数民族的跨越式发展则是中国革命的必然结果。美国的特殊性是由其欧洲移民将资本主义制度引入的，故没有“童年期”。

（三）重视理论联系实际，培养学生实践能力

学生创新能力的培养，离开了与实际生活的联系就无从谈起。为此，我在