智能制造类专业建设思考与对策研究以日照市技师学院为例.pdf

智能制造类专业建设思考与对策研究—

—以日照市技师学院为例

摘要：智能制造专业具有多学科交叉融合的特点，我院智能制造系虽已成立

两年多，但智能制造相关专业建设滞后，本文从专业设置、人才培养模式改革、

课程体系优化、师资队伍建设4个方面，提出了传统数控加工类专业优化升级的

方法路径。

关键词：智能制造专业建设人才培养模式课程体系师资队伍

【作者简介】王西霞，女，日照市技师学院（日照市工程技术学校）

智能制造系教师，讲师，硕士，主要研究方向为职业教育教学研究。

（王西霞，山东省日照市东港区临沂北路2号，

。）

智能制造行业的发展特点决定了智能制造专业建设的方向及相关人才培养的

目标。在专业建设过程中应注重全产业链的构建及传统加工类专业的转型升级；

[1]

在人才培养的过程中，充分考虑智能制造多学科交互融合的特点，加大校企合

作力度，优化课程设置体系，以培养适于行业、区域发展的综合性高技能人才。

一、优化专业设置

（一）传统专业的转型升级

1.数控加工类专业

智能制造背景下，对数控从业人员有了新的岗位要求，从业人员的工作任务

变得更加复杂、综合和完整，由原来对数控设备的使用操作能力转变为对高档数

控设备、工业机器人、可编程控制器、传感器、网络传输线路等的编程、维护、

调试和维修能力。这就要求我们在数控加工类人才培养的过程中，不但要培养学

生的传统的图纸识读分析能力、机床设备操作等能力，更要培养学生的三维产品

设计能力、工业机器人编程与操作能力、产品质量检测与控制能力和设备间的交

互通信等方面的能力。

2.数控机床维修类专业

智能制造生产过程中一般不需要人工干涉，生产线按照预定的程序实现自动

加工、质量检测、装卸入库等，加工过程自动化，更注重工业机器人的操作、维

护与检修，因此，从业人员还要掌握工业机器人的使用与维护能力、产品质量检

测与控制能力、工业互联网及大数据的串接及工业产线的整体调控能力。

（二）完善智能制造专业链

依据教育部、人社部公布的《中等职业学校专业目录》《普通高等学校高等

职业教育（专科）专业目录》和《全国技工院校专业目录》，结合我系目前实际

情况，本着在岗位链的基础上完善专业链的原则，我系可开设机械产品检测类专

业，主要培养从事机械零部件测量与检测、机械产品质量检测与管理的高技能人

才。在人才培养的过程中，要做到实训课题和评价标准与企业生产任务和质检标

准相对接。

二、创新人才培养模式

（一）优化专业课程教学模式

课程教学是实现人才培养的基本途径，课堂教学质量的好坏关系着人才培养

质量的高低。对于专业技能课程，着力推广一体化教学模式，开发一体化课程资

源。系部遴选专业核心技能课程进行一体化教学模式改革试点，在总结、反思试

点经验的基础上，逐步实现各核心专业课程的一体化教学模式。充分采用仿真、

慕课、微课、网络平台等信息化教学手段，提高理论课堂的学生参与度。同时，

加大专业理论课程的精品课程资源建设，充实理论课程教学资源库。

（二）推进现代学徒制与企业新型学徒制系本化

现代学徒制和企业新型学徒制作为教育部和人社部推出的两种促进校企深度

融合的人才培养模式，其本质是工学交替人才培养模式的改革。此两种培养模式

有利于解决目前职业、技工院校培养的技能人才与企业需求的岗位人才间的结构

性不对接问题。目前，我系的实训车间、实训手段依然以手工和半自动化为主，

实训条件与智能制造元素相差甚远。因此，应积极遴选日照地区先进制造类优质

企业，主动推进系部与企业的校企合作及实训基地共建，实现育人与招工互补、

互充，推进两种学徒制系本化，有利于我系培养出适于行业发展、区域发展的智

能制造高技能人才。

三、优化课程体系

课程建设是专业建设的核心，我系目前有智能设备运行与维护、计算机辅助

设计、数控加工技术、3D打印技术、数控编程、机电一体化6个招生专业。我系

应以“大专业、宽基础、小方向”为主线，紧跟智能制造的最新发展，优化课程

结构，调整专业课程，重构课程内容。

在专业课程设置时，以智能装备生产、智能装备调试以及智能工厂运行管理

等岗位工作过程为主线，以职业能力为核心，突出工业化与信息化的融合，构建