外语专业本科教学之可迁移技能培养r英国剑桥大学的经验与启示.pdfVIP

外语专业本科教学之可迁移技能培养r——英国剑桥大学的经

验与启示

张涛;詹蓓

【摘要】高校外语学科的发展应着眼于提升学生全面综合能力,在传授知识技能的

同时注重培养学生的可迁移技能.参照剑桥大学英语学院的培养方案和教学实践,可

以通过建立丰富的课程体系,施行有效的本科生导师制,以及完善形成性评价,达成

外语学科人才专业知识和可迁移技能的平衡发展,促进学科的内涵式增长.

【期刊名称】《牡丹江大学学报》

【年(卷),期】2018(027)009

【总页数】3页(P138-140)

【关键词】可迁移技能;外语学科;人才培养;剑桥大学

【作者】张涛;詹蓓

【作者单位】安徽师范大学外国语学院,安徽芜湖241002;安徽师范大学外国语学

院,安徽芜湖241002

【正文语种】中文

【中图分类】H319

外语专业的高等教育改革近年来已取得一定成效，但学科发展中存在的问题依然明

显，其中备受诟病的是本科人才培养模式仍主要围绕训练学生的基础语言技能，毕

业生的知识储备和应用能力无法匹配工作岗位的需求，学科发展未能充分适应时代

要求。现代社会的岗位需求呈现出多元动态特征，毕业生所具备的职业素养不再囿

限于单一静态的能力，因而外语学科的发展应着眼于提升学生全面综合能力，解决

高校人才培养与市场需求脱节的问题。本文剖析可迁移技能之于外语学科发展的重

要作用，并结合英国剑桥大学英语学院的本科教学大纲和课程体系，探索如何在我

国外语学科本科教学中加强可迁移技能的培养，切实提升外语专业人才质量。

一、可迁移技能的内涵

可迁移技能(Transferableskills)是指某一环境中学习获得的技能能够有效地迁移

应用于其他环境。它强调学生除了掌握专业知识外还应学习能够持续运用和依靠的

基本能力，并将这些技能施用于生活的各个方面及毕业后的不同工作环境。这一概

念最早由美国经济学家英特马·西奥多在其1957年的演讲《可迁移技巧和能力》

中提出。他列举了一系列大学生应具备的带有可迁移性质的技能，包括发现和解决

问题能力、有效沟通能力、合作和组织能力。[1]由此开始，西方教育学家愈来愈

重视可迁移能力在高等教育中的效用，同时关注专业学术培养与可迁移技能之间的

平衡关系，二者虽涉及不同能力范畴，但共同作用于人才培养，是全面人才必须具

备的技能。心理学家理查德·博尔斯提出将技能分成知识技能、自我管理技能及可

迁移技能这三类。[2]知识技能是指学习获得的与专业相关的专门技能，只适用于

特定环境，一般不能够迁移至其他场合。自我管理技能有关个体的性格品质，可以

从非工作领域迁移到工作领域。可迁移技能是指职业生涯中除岗位专业能力之外的

基本能力，是个人最能够持续运用和依靠的技能，可以迁移应用于不同的工作环境。

这一分类明确了知识技能的不可迁移性质，相对的是自我管理技能与可迁移技能都

适用于更广泛的场合，是促进职业持续发展的动力。

知识技能和可迁移技能的不同特质并不能说明二者间的对立或优劣。高等教育需考

虑培养学生不同层面的技能，两类技能都应被纳入高校人才培养目标之中。英美教

育界和行业协会普遍认可优质成功的高等教育应注重专业技能和可迁移技能的综合

发展。但是在教育实践中，真正做到二者的平衡发展并不容易。英国高等教育基金

委员会[4]和中国21世纪教育研究院[5]都曾调查过毕业生的技能问题。两个组织

公布的调查报告共同反映出高等教育一直过分夸大知识技能，而忽视了训练学生可

迁移技能。因此，促进学科内涵式增长，需要正视和探索如何切实发展和提升本科

生的可迁移技能。笔者在英国剑桥大学英语学院访学期间，亲身体验教学及对话师

生，观察发现这所世界顶级的大学十分强调培养学生的可迁移技能。世界一流大学

一流学科的经验为我们提供了发展的思路与途径。

二、剑桥大学英语学院本科培养计划中的可迁移技能

剑桥大学英语学院的新生在入学之初会收到一份类似于教学大纲的文件：《在剑桥

大学学习英语的入门指南》。它包含教学目标、课程结构、考核制度、奖学金制度、

学术资源等内容，帮助新生快速了解本科阶段的教学情况。其中教学目标含有五点：

（1）基于当下的研究提供广泛平衡的课程；

（2）为进一步学习英语或相关学科以及为各级英语教师提供基础训练；

（3）提供激发智力和令人满意的学习体验；

（4）制定一系列针对具体学科及可迁移的技能，包括出色的解释能力、分析能力

和沟通技巧；

（5）培养独立思考和评论语言与文化的能力。

（1）（2）条强调获取专业基本技能，剩余三点突出培养独立思考以