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大学语文议论文怎么写

大学语文议论文写作之乐趣探索

摘要：在教育过程中，应从学生角度出发，使语文学习充满乐趣。

关键词：学生主体性，语文教学趣味性，教学原则

于永正在《我的“五重”语文教学观》中概括了语文教学经验，强调了一项关键原则：注重趣味性。这反映在《小语鉴赏学》中的“情趣性原则”中，陈志华指出，今天的教育应更注重情感、态度和价值观的培养。然而，反思语文教学过程，我们发现人文精神不足，尤其是缺乏趣味。

在注重趣味性的语文教学原则下，如何构建学生主体的课堂呢？我认为必须让语文学习充满乐趣。

一、两种课堂：以“教”为主和以“学”为主

随着教育的发展，课堂教学成为主要教学方式。对于教师来说，教学是主要职责；对于学生来说，课堂是主要学习场所。因此，课堂的重要性日益凸显。

从课堂中主体角度看，课堂可分为两种形态：以“教”为主和以“学”为主。

“教”的课堂是以教师为主导，教学内容主要是讲述，学生主要是听讲。在这样的课堂中，教师处于主导地位，指导学生。

“学”的课堂则是以学生为主体，学生主要通过自主学习，而教师的作用是引导学生。在这样的课堂中，学生主导学习过程，提出问题并解决问题。

根据多元智能理论和建构主义思想，“学”的课堂是最有效的，能够促进学生精神、思维和情感的发展。在构建“学”的课堂时，应从学生出发设定课堂目标，设计课堂流程，并评估效果。教师应该以学生为中心，通过问题设置和引导，促使学生将教学活动转化为学习活动。在这种课堂中，“教”和“学”是同向的，共同面对新知识和解决学习问题，体现了新课程的真正内涵：教师是学生学习的组织者和引领者，是平等关系中的首席。

二、“学”的课堂：学习至上

“学”的课堂以学生为主体。学生在这样的课堂中主要是经历学习过程。

一是以解决问题为主要活动的学习过程。问题牵引学生的学习是最佳的教学方式。但是，这个问题不是由教师提出，而是由学生提出。为了发现问题，教师总是让学生自行阅读文本，激发学生发现问题的欲望。只要学生提出问题，就充分鼓励，引导他们提出更高质量的问题。如果这些问题中的绝大多数学生无法一下子解决，就作为全班的问题进行讨论，多方面地思考问题，直到解决问题。著名教学专家孙双金的课堂总是用学生的问题作为主要教学内容，他有许多经典课例，这里略作汇总。

在《泊船瓜洲》中，引导学生提出问题，甄别主要问题：“何时还?怎样还?为什么不还?”一个“还”字产生的连锁问题，将这首诗的教学重点巧妙转换为学的问题，引导学生探究。

在《古诗四首》中，引导学生对每一首提出问题，其中第一首《赠汪伦》的问题是：“为什么早不送晚不送，偏偏李白开船的时候来送?”第二首《送孟浩然之广陵》的问题是：“李白他看了多久?”第三首《别董大》的问题是：“如何让老朋友高高兴兴上路?”第四首《渭城曲》的问题是：“用什么方式送别老朋友?”这几个问题牵引学生自己思考、自己阅读、自己想象，古诗常规的教学方式读读、背背、想想、说说被颠覆了，成了以学习为主的课堂。

在《我的战友邱少云》中，引导学生提问：“为什么独独用石头这没有生命的物体来形容有生命的人物?这妥当吗?”一“石”激起千层浪，课堂一下子就从“教”转变为“学”。

二是以任务驱动的为主的学习过程。一堂课四十分钟，学生完成一个或几个任务，完成了任务就表示学习结束。任务驱动的课堂把教学时间变成学习时间，学生成为时间的主人，学生掌握学习的主动权。在这样的课堂中，学生自己朗读，自己写作，自己表达――在游泳中学会游泳，这是游泳教练最拿手的教学方法和最有用的教学手段。美国各级各类学校的英语课程每天都有20分钟至40分钟不等的语言实践课程，教师不得讲授任何的知识，必须放手由学生进行语言操练，读读、写写、画画、说说。这样的语言教学经验，对“学”的课堂的启示在于：学的课堂必须放手由学生经历学的过程。我在语文教学中注意以任务引领语文学习，让学生真实经历学习。以苏教版四年级下册《练习三》中《处处留心》的教学为例：

任务一：朗读“关云长温酒斩华雄”：读顺、读准，读出当时的气氛;听别人读，说出自己听读之后的感觉;和别人交流读得好的心得，再次朗读，达到流利、生动。

任务三：课堂学习的自我小结：从朗读“关云长温酒斩华雄”中你得到有关如何读名著的启发吗?从讲三国故事中，你得到什么教益?

以上三个任务，都是从学习的角度设计的，教师把课堂活动完全交给学生，由学生读、讲、总结，在亲身经历学习后，学生的语文能力得到锻炼，语文素养得到提高。

三、让学习质效优异：激趣与点拨

“学”的课堂使学生经历学习过程，但是在实际教学中，因为刻意回避教师的引导和点拨而降低学习质效。对于这个问题，我从追求学习质效优异的角度，吸收“教”的课堂的优越的方面即在激趣与点拨两方面的长处，让“学”的课堂趣味盎然。1.激趣：让学生产生学习的渴望。

如果只是按照理论所讲的用问