1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）第1课时（教学设计）-高一下学期生物人教版必修2.docx

4课时

1章遗传因子的发现

2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）

教材分析

《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》是人教版高中生物学新教材《遗传与进化》

1章第2节第1课时内容，是单元“第1章遗传因子的发现”的第4课时。本节内容是在学习了“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”的基础上展开，教材按照科学发现过程构建框架体系，并按孟德尔的实验过程，由现象到实质，层层深入地展开讨论。

在呈现方式上，强调科学史和科学研究方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探究过程，从历史感中获取科学知识和对科学方法的领悟，从而可以较好地培养学生的科学思维以及科学探究的能力。

学情分析

高中阶段的学生有了一定的认知能力和逻辑思维能力。在之前的生物学习

中，学生已经掌握了实验（一）中“一对相对性状的杂交实验”的知识内容和研

究方法，为实验（二）中的研究内容奠定了良好的基础。

同时，随着高中数学的学习，学生掌握了比例、二项式幂等数学知识，在杂

交实验（二）的学习中可以更好地掌握实验结果“不同性状的数量比”等内容。

学习重难点（1）学习重点：

①两对相对性状的杂交实验；

②对自由组合现象的解释。（2）学习难点：

对自由组合现象的解释。

开放性学习环境

黄色圆形、绿色皱形、绿色圆形、黄色皱形四种类型的磁力片，标有Y、y、R、r

及空白的有磁力棋子若干。学生6人一组组成学习探究小组，配套多媒体课件，翻页笔，粉笔等授课用的工具。

教学目标的确定

“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”是课程标准对本节内容提出的基本要求。基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，并围绕培养学生核心素养的要求，结合教材内容，确定本课时的教学目标如下：

（1）通过学习孟德尔的探索历程，体验科学探究的一般过程，学会科学探究的一般方法，养成质疑求实的严谨科学态度，并以此逐步养成科学探究的态度、方法和思维。（科学探究、科学思维）

（2）学会运用类比推理的科学方法，验证两对遗传因子在遗传过程中产生的自由组合现象、配子种类及比例，提高运用已有知识进行分析、设法求证的科学意识。同时形成遗传与变异、进化与适应、多样性与统一性等相匹配的生命观念。（科学思维、生命观念）

（3）学会运用遗传图解法、数学方法等解决遗传学问题，得出相关结论，或预测一些遗传现象。提高思维的缜密性，形成批判性思维和辩证逻辑思维的习惯。（社会责任、科学思维）

教学过程

学习任务

教师活动

学生活动

设计意图

探索科学的高峰是永无止境的，孟

结合图片描述两种类

德尔进行一对相对性状杂交实验后并

型的豌豆

温故知新，让学生

没有停下探索的脚步。介绍豌豆的两对

在相似的情境中学

导入

相对性状。

习与思考，保持思

设疑：黄色的豌豆一定是饱满的，

依据一对相对性状杂

维的连贯性。

绿色的豌豆一定是皱缩的吗？你会如

交实验的过程，设计先杂

何设计杂交实验？

交再自交是实验过程

结合学生对实验现象的描述，用磁

学生阅读教材，初步分析

建立知识点的正迁

力贴展示孟德尔两对相对性状杂交实

思考两对相对性状杂交实

移。

验的过程及结果。

验F2中出现的性状类型及

培养独立思考的能

比例。

力。

设疑：

小组思考讨论并从一对相

以问题驱动，

①F1为什么都是黄色圆粒？

对性状着手分析问题。

让学生了解：科学

②F2为什么会出现绿色圆粒和黄

归纳得出结论，构建重要

探究的第一步就是

描述两对

色皱粒？

概念。

要善于观察，勤于

相对性状

③F2的比例为什么是9:3:3:1？

1.每一对相对性状的遗

思考，并能提出有

的杂交实

传遵循仍遵循分离定律。

研究价值的问题。

验现象

运用数学知识分析3:1与

提问：

9:3:3:1之间的数学联

通过数学思维理解

两对相对性状杂交得到F2的四种

系。

两组数据的数学逻

性状分离比为9：3:3:1，这与一对相

得出结论：

辑，建立学科之间

对性状杂交实验中F2的3:1的数量有

两对相对性状自由组合。

的知识联系。

联系吗？（从数学角度分析）

设疑：两对相对性状能够自由组

学习小组根据提出的问

通过问题过渡引出

合，那么决定生物性状的遗传因子有什

题和上节所学知识运用棋

自由组合现象的解

么样的关系呢？

子模型解释实验现象并理

释。

启发学生回顾上节内容，引导学生

解模型背后的含义。

运用模型演示杂交实验过程中遗传因

子的行为。

请学生上黑板演示。教师进行及时

激发学生从现象到

评价。

本质的思考。

追问：

①F1的遗传因子组成是什么？

鼓励并引导学生结

②引导学生学生结合F2的性状组合结

合孟德尔先前的研

果思考F1能形成哪些类型的配子？

结合教师的引导：

究思路和方法，大

利用棋子模型引