《整本书阅读·大头儿子和小头爸爸》反思与点评(正式版).pdf

《整本书阅读·大头儿子小头爸爸》教学反思

省大厂县城关小学志刚

“快乐读书吧〞栏目已经安排过3次了，分别是一年级的“读书真快乐〞和

“读读童谣和儿歌〞，以与二年级上册“读读童话故事〞。本次“快乐读书吧〞

是“读读儿童故事〞。教师执教了《整本书阅读·大头儿子和小头爸爸》一课，

下面请教师就本堂课教学进展反思。

接下来，就自己上的这堂课进展反思。如有不足，还望马校长多多指正。

“快乐读书吧〞推荐4个儿童故事供学生选择阅读，分别为：《神笔马良》

《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》。对于二年级的学生来说，

儿童故事的容非常贴近他们的生活，情节也生动有趣，容易引起共鸣。本次整本

书导读课选择了春华女士著的《大头儿子和小头爸爸》，这是一部历久弥新的经

典幼儿文学作品作。

根据本课程的要求，我尝试将思维可视化工具运用到整本书的导读课中。以

下结合实例谈一谈思考：

一、借助“概念图〞，重新构建思考

概念图是一个主题的概念与其关系的图形化表示。我是通过如下方法设计了

概念图。

提到“大头儿子〞，我们的头脑中立刻会出现“活泼、可爱〞等词语，这就

是我们的原有认知，所以在阅读这本书之前，我就让学生谈一谈大头儿子的印象，

学生想到了如下词语：善良、聪明、可爱、鬼点子多。我将写有大头儿子特点的

词语贴到了黑板上。这是对大头儿子形象的“概念图〞雏形。让学生在阅读整本

书前，唤起了对书大头儿子的原有认知，这样就为接下来的阅读作了较好的铺垫。

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读整本书的另外一个重点是感受童话中人物形象。教师还将概念图的运用贯

穿始终。大头儿子顽皮可爱的形象已经在学生的心里扎下了根，教师便以人物形

象为切入点，由对人物的兴趣引发阅读的欲望。先让学生聊聊大头儿子的印象，

再让孩子们读一读作品，这样能让孩子对大头儿子有更全面的认识。

在汇报交流过程中，学生们对大头儿子有了新的印象，如贪吃、挑食、开心

果、没礼貌等。结合概念图，我让学生思考：你在生活中有没有做过恶作剧？一

石激起千层浪，孩子的话匣子马上被打开了，有的孩子曾把水盆放在了门上，把

姐姐淋成落汤鸡；有的孩子曾躲在门后，吓唬妈妈……正当孩子们说得正起劲儿

的时候，我突然问道：“原来你们也爱做恶作剧，那你们的爸爸妈妈还喜欢你们

吗？〞学生们异口同声地回答：“喜欢！〞我又追问孩子们说原因，让学生认识

到大头儿子和他们的年龄相仿，正是爱搞恶作剧的时候，这也是一种天真的表现。

随着年龄的增长，我们会变得越来越成熟稳重。

二、利用“情节梯〞，把握书中脉络

在指导学生阅读《十个会魔术的鸡蛋》的故事时，我通过指导学生关注故事

中小头爸爸、客人们与大头儿子的行为，把最能显示故事情节的关键词，用阶梯

式的图示勾勒出来。这样就相当于展示了一个故事的全景图，很好地帮助学生理

清了故事的结构。课下，我对学生运用情节梯情况做了如下分析，我们先看《大

人厨艺展示与大头儿子反响表》：

人物小阿姨老叔叔小头爸爸

厨艺香菇炒青菜糖藕蒜蓉炒鸡蛋

填对人数30人30人30人

正确率100%100%100%

1.一边跑一边大叫

大头儿子的反响看着大家吃拼命吃

2.挤在人堆里抢着说

2/7

填对人数28人30人28人

正确率93%100%93%

通过这表，我们发现学生对于