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人教版分数的初步认识说课稿

人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时是关于“分数的初步认识”。这部分内容要求学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数学概念的重要扩展，分数和整数在意义、读写方法和计算上都有很大的不同。因此，教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标要求学生初步认识几分之一，会读写简单分数，并初步理解几分之一的含义。

认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课。掌握这部分知识不仅可以帮助学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，还可以为今后学习分数和小数打下基础。

小学生从认识整数到认识分数是数学概念上的一次质的飞跃。学生可能接触过二分之一、三分之一等分数，但并不理解其含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童在生活中可能有这样的经验，但不会用分数来表述。因此，在教学中要让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动获取分数相关知识。

每节成功的数学课都必须确立明确的目标，并围绕这一目标展开教学活动，才能取得最佳效果。根据新课标的要求、教材特点和学生实际情况，我确定本节课的教学目标为：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。通过直观演示、操作、观察和小组合作学习活动，让学生体验几分之一的形成过程，培养勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，获得运用知识解决问题的成功体验。

本节课的教学重点是初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次接触分数以及他们已有的知识水平，难点在于初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。

在教学方法上，我将主要采用演示法和讲授法，结合直观性原则和启发性原则，既发挥教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。同时，按照循序渐进的原则，逐步完成例题的教学，引导学生逐步掌握分数的相关知识。

学法：

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

我觉得，有效的数学学习，应该是学生经历和体验知识形成的一个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动。这节课我主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式引领学生展开学习，使学生真正成为学习的主人。

六：教学过程

新课标明确指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：

一)创设情景，设疑导入：

⑴把4个苹果、2个梨平均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少?请学生回答。

结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。

(引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。)

⑵把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少?

学生交流，自然引出“一半”。

“一半”能用我们学过的数来表示吗?

把这样的问题抛给学生。

学生无法找到合适的数字来表示半个，教师引出新课：今天我们认识一个新朋友。板书：课题

(这个环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望)

二)动手实践，自主探究

(一)认识二分之一

⑴直观感知，初步认识。

①老师用一个圆代表西瓜。展示对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。

(这里要让学生直观的感知一半和一个的不同)

“一半”可以用二分之一来表示。

师板书：二分之一，生读一读，

②这一份是西瓜的二分之一，那一份呢?

小结：把一个西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。

请学生和同桌互相说一说二分之一是怎么产生的?

(这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一)

⑵动手操作，深化认识。

学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生交流各种不同的折法。

(这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐，同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢?)

学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思考，我让学生结合自己折的纸说一说。

使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。

⑶联系生活，加深理解

在用纸创造二分之一后提问：生活中你有没有遇到过二分之一?

请生说一说。如：一个蛋糕平均分成二份，每份是这个蛋糕的二分之一等。

激活学生的生活经验，让学生认识到这个新知识广泛存着于我们的生活之中。感知数学和生活的联系。

对于《分数的初步认识》这个课题,相信各位老师都很熟悉,而今天听了田老师的课,我有种耳目一新的感觉。田老师先出示了下面分别有几