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主题意义引领下的初中英语单元整体教学设计

本课例为基于人教版英语八年级下册Unit5的单元整体教学设计，涵盖的所有单元资料、电子教材与单元设计、单元系列课件、学习任务单。

一、引言

新课标倡导以主题意义探究为引领的单元整体教学，主张以主题意义为引领，统筹教学内容和学习活动，目的在于打破传统的知识本位以及碎片化教学和学习，推动核心素养这一育人目标真正落实在课堂中、学习过程中。本文结合人教版英语八年级下册Unit5的教学设计案例，探索主题意义探究在初中英语单元整体教学中的意义、实践与应用。

二、主题意义探究的内涵

单元整体教学设计是以教材中的单元为基础，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计（胡润、陈新忠，2020）。根据建构主义理论，主题意义是在特定语境下，个人与文本、个人与他人、个人与自我在交互过程中形成的认知。在学科教育这一领域，要想体现学科育人价值，主题意义就需要具备一定的育人属性。综合来看，主题意义探究引领的单元整体教学就是以单元主题意义建构为基点与核心，设计课堂教学的目标、内容与活动，引导学生对语言进行“学”和“用”的一种融合的过程。

主题意义探究引领下的单元整体教学有利于帮助教师跳出以往专注于零散知识点的教学，转而引导学生关注并建构单元主题价值，不仅重视知识掌握，更关注育人落实，这也为英语学科核心素养的落地提供了可能的途径。

三、主题意义引领下的单元整体教学设计实践

（1）分析单元整体内容，挖掘主题意义

主题单元是对教材话题单元的发展，其核心在于分析整合含有相同、相似话题或存在其他逻辑关系的教学材料，从而剖析出教材所蕴含的育人价值。

八年级下册Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?“——暴风雨来临时你正在做什么，属于人与自我和人与社会范畴，核心是运用过去进行时语言谈论事件发生时人们的所言所为所感，进而描述事件、讲述故事，表达自己的观点和情感。本单元主要包含四个语篇，听力语篇一通过一则关于暴风雨的新闻报道引出单元目标语言，语篇二通过主人公讲述自己清晨的“遭遇”，引导学生运用过去进行时描述自己的小故事，思考如何更好地处理小的突发事件；紧接着两个阅读语篇由对个人故事的描述转向社会和历史事件，引导学生通过阅读分析，感受亚拉巴马州暴风雨来临时家庭和邻里团结互助的情谊和马丁·路德·金被害及911事件带来的震撼，从而更加珍惜来之不易的幸福生活，懂得在面对具体挑战性地境况时如何自处、如何与他人互助。

通过对单元主要内容的分析，提炼出主题UnforgettableEvents，主题意义是了解令人难忘的故事及历史事件，体会事件中人们的行为和感受，感悟面对具有挑战性的境况时应冷静自处、与他人心手相连，最终树立互助合作、共度难关的意识并付诸实践。

（2）围绕主题搭建框架，确定单元目标

研读和分析单元各个语篇后，考虑学生已有的知识、经验和兴趣，围绕确定的单元主题意义对其进行整合，划分出子主题及对应内容。在主题意义的统领下，将各个子主题进行关联，构建起彼此联系、逻辑清晰的单元教学和学习网络。以上述单元为例，单元以描述难忘的事件为主题，下设三个子主题，各主题相互关联、层层深入，分六个课时完成（如下图所示）。

我们可以看到，单元以“叙述难忘的事件”为单元一级主题，下设三个二级子主题。三个子主题从个人到社会，从小故事到大事件，从小我到他人，从认知到行动，主题意义层层深入，引导学生通过了解他人的故事学会描述自己的故事，通过探究他人的行为反思自己的行为，在主题意义探究中学习知识，建构个人价值观。

从英语学习活动观及核心素养的四个方面出发，结合单元主题意义与知识内容，设置单元目标：

①学生能够在“记者采访与报道”“故事分享会”等真实情境中正确地使用过去进行时，有逻辑地询问、记录、讲述难忘的故事，表达自己的观点；

②学生能够利用思维导图对语篇信息进行整理归纳，学习、积累语篇中的描写方式，并运用到语篇自主分析和写作当中；

③学生能够通过图书资料、杂志、网络等资源对历史人物和大事件进行调查，了解并分享伟大人物和重大事件的信息，与同伴交流其带给我们的影响；

④学生能够通过小组合作和班级讨论，倾听其他人的故事、分享自己的故事，在交流中找寻这些故事带给我们的启发，增强在突发事件面前的自我保护意识和应对能力，懂得在灾难面前与他人团结互助、共度难关。

从本单元的设计中可以看到，与传统分课时教学不同的是，主题单元教学以主题和任务为主线，围绕主题意义为学生搭建学习支架，从内容和语言层面帮助学生由浅入深地体验和学习，并将语言和生活实际相连，使所学能够指导学生做人做事。

（3）基于目标设计活动，实现教学评一体化

除了单元目标外，还要针对具体课时的教学内容提炼子主题意义，明