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揭开口语交际的面纱

摘要：随着社会的快速发展，交流日益活跃频繁，口语交际是人们最基本最经常的交流活动，更是新世纪学生必备的能力。但是部分孩子经常害怕与人际交往，经常沉默少言，口语交际实际教学的实施，并非尽如人意。我们从小学语文口语交际的现状分析入手，寻找造成这一现象的原因，寻求解决这一问题的教学策略。

关键词：口语交际现状分析教学策略

引言：《语文课程标准》对小学口语交际课提出了明确的要求：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，初步学会文明进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

语文口语交际教学中，存在重读轻说，重课堂轻生活，教学评价手段单一。口语交际实际情况与新课标要求不符，与学生发展不相协调的。

一、小学语文口语交际的现状

（一）学生方面

1.小学生表现欲望强烈，有些家庭对孩子比较溺爱，孩子以自我为中心，总是想抓住机会展现自己，因而在别人说的时候，想接话就插嘴，想表达就开腔，不注重礼貌，随意性强。存在说不好、乱说、胡说的现象，说话重点不明，主题跑偏，回答问题逐词不清，没有逻辑，不能有顺序、有组织地说话，语言不连贯，无条理。

2.小学生年龄小，记忆时间比较短，“左耳朵听，右耳朵扔”，需要巩固练习。

3.学生胆怯，害怕交际。部分学生没有胆量，叫他上台发言，便怯怯诺诺，脸红脖子粗，这些都表现了学生不敢交流。学生怕交际的原因是害怕说话不恰当，被同学嘲笑，遭老师轻视。一部分学生口语功底虽然不错，私底下与人交流很流畅，但是一到公共场合就难以启齿了。我觉得他们缺乏勇气，顾虑过多，不能客观地、正确地看待自己的能力，缺乏交际信心。这是因为学生缺少在公共场合下表达的锻炼机会，造成交际紧张。到了高年级这种现象会持续存在。

4.课堂上端端正正，全神贯注，这些学生貌似认真听课，实者“神游太空”，思想早已“开小差”，游离在课堂之外。

5.受方言、日常用语影响，孩子的口语交际多是“白话”，易于转移目标，课堂上少思考，没有“问题”，口语表达锻炼缺失，他们的表现为：不愿意与人交流，公共场合少言寡语，无聊、无趣，不合群。

6.家庭环境、社会环境的影响不可忽视。留守儿童不断增多，只能由爷爷奶奶陪伴。因年龄差距大，孩子们和祖父母的的沟通很难做到和谐统一；留守孩子缺乏与外界的交流，缺少口语交际机会；农村家长的经济条件差，文化程度低，交际中难以营造好的语言情境。

（二）教师方面

1.教师忽略了自己在课堂中是组织者、引导者，无目的地放手，让学生自由活动，课堂出现散乱现象，失去了教师的主导作用，课堂教学效率因而降低。

2.刚刚入学的孩子，教师给学生的发展空间不充分。作为老师，我们要想方设法为孩子们创造那种有利于口语交际的情境和习惯。

3.培养学生的口语交际能力。口语交际课堂上，常见的情况师少数学生参与、多数学生只愿当陪衬，缺少参与的全体性，失去实际意义。教师应多方位的考虑，不能局限于课堂。

4.口语交际偏离生活。训练不能结合生活实际，关注口语交际的趣味性，忽视了它的实用性、内容选择、情境创设。

5.形式单一。口语交际活动时，有些老师干脆把口语交际课变成纯粹的说话训练。

（三）存在问题的原因

1.教学重点发生偏移。发展口头语言，是培养学生口语交际能力的关键。有些老师把口语交际演变成品德教育；有些老师把口语交际训练演化成做游戏；还有些老师将口语交际幻化成奇思妙想。从外表看异常热闹，但最重要的一点却被教师却偏移了，那就是各种各样的活动应以口语交际为服务对象。

2.口语交际的话题远离生活。许多老师单纯依靠教材进行训练，极少组织学生深入生活，进行实际的交际训练。教材给出的话题对于一些学生来说，距离生活比较远，学生表达的兴趣不浓，口语交际能力的进步不大。

3.口语交际互动性很差。以“学会解释”为例，目标要求是：被别人误解以后，真诚地向对方解释。而教学过程中往往只重“解释方”，轻“受解释方”，这样，话题演变成了“看图说话”，就失去了互动性。类似的口语交际实际上是较低层次的，看似热闹，实则低效。

4.教学评价缺位。很长时间以来，语文试卷中只有读、写，没有听、说，针对口语交际的评价仅仅在课堂上偶尔能看见随意的、模糊的、整体的评价。如今考试作用还是很大，老师虽迫于考试的压力，只能硬着头皮进行相关教学。学生认为它不是必考项目，不用考试，不用评价，不必费神苦学，因而老师也不愿意教。学生自然而然把精力投入到日常的阅读、写作训练中。所以，建立高效的评价机制，是进行小学生口语教学的必要前提，这显然给老师们提出了非常艰难的选择。加之在课堂教学中，赏识教育权重大，老师过分地使用“你真棒”、“你真厉害”、“为你点赞”之类的评语，评价不能从实际出发，实事求是。同时，老师误把口语交际课当作呆板的题目来训练，不考虑口语交际情境的创设，评价的准确，导致口语交际教学的实效大打折扣。

5.学生的心理因素