“互联网+”背景下小学作文教学策略的研究 论文.docx

“互联网+”背景下小学作文教学策略的研究

【摘要】：随着现代科技的进步，互联网的普及程度越来越高，运用的范围越来越广泛。在“互联网+”的背景下，小学语文教师在作文教学时应当充分利用网络技术，改变传统的教学模式，更新传统教育手段，合理利用网络资源，拓展学生学习写作的思维，整合学习资源，不断提高学生写作能力。

【关键词】：互联网+作文教学教学策略

【正文】：

互联网（internet），又称英特网，是网络与网络之间串连成的庞大网络，这些网络以一组通用的协定相连，形成逻辑上的单一巨大国际网络。而“互联网+”代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。

随着现代科学技术的发展，在21世纪的今天，互联网的技术在教育领域也得到了广泛的运用。“互联网+”的背景下，也促使传统教育手段、教学模式发生相应的改变。

在小学语文的教学中，作文是学生的“痛点”，作文教学是教师的“难点”。很多教师在教授作文时，没有摸索出一套切实可行的方法，面对提起作文就“头痛”的学生束手无策，不知如何推进作文教学。本文试就日常作文教学出现的一些问题发表看法，及我们教师在现代化科技条件下该如何利用“互联网”促进作文教学的策略做研究。

一、小学作文教学中存在的问题

传统模式下的作文教学是：“一支粉笔、一块黑板、教师定方框、学生填格子”。这种传统的模式非常枯燥，极大的限制了学生的想象力、创作力、发挥空间，使得学生对作文十分厌烦，有畏惧心理，态度消极。所以说，我们教师在作文教学中也存在不少问题：

（一）教学中不能有效激发学生写作兴趣

兴趣是学生学习的动力，尤其是小学生。而很多时候，我们教师在作文教学中没有结合学生的年龄特点、性格爱好、知识层次，一味枯燥的“照本宣科”，实在激不起学生的写作兴趣。

比如，苏教版三年级上册第二单元的习作《我的自画像》——这本是一篇对学生而言非常好把握的习作，而彼时，我刚入行，作为一个新教师，对于作文教学没有什么经验，我只是把教学参考书上的一篇例文范读了一遍，稍加讲解，就让学生开始写作，结果令人大失所望。如果当时我换种方式：让学生对镜观察，动笔画一画自己，再交流讨论，这样能激起学生的兴趣，可能结果会截然不同。

（二）教学中不能拓展学生写作思路

写作是学生语文综合能力的展现。我们在教学中常常发现，很多学生写作文不知如何下笔，内容空洞无物，这就是写作思路没有打开。

教师在教学写作时，如果只是口头上讲述文章的题目要求是什么，如何把握结构，如何选取素材，这样“灌输式”教学，自己倒是对文章“胸有成竹”，而学生还是“云里雾里”。这样的教学方式没有很好的拓展学生的写作思路，得到的结果自然不会令人满意。所以要转“被动”教学为“主动获取”。

随着科技的飞速发展，我们教师如果能结合网络的优势来教学习作，整合“互联网+”背景下的优质作文资源为学生写作服务，或许能激发学生兴趣，让学生爱上写作。那么，我们该如何将“互联网”运用到习作教学中呢？

二、“互联网+”背景下小学作文教学策略

（一）利用互联网创设情境，激发学生写作兴趣

人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理相互作用的结果。所以，在教学写作时，我们可以利用网络技术对学生进行直接的外部刺激，例如，可以运用音乐、图片及视频画面等刺激学生感官，动静结合，为学生写作创设情境，使学生触景生情，做到有感而发，从而激发学生的写作兴趣。

例如，在部编版六年级语文下册第一单元的习作中，要求描写家乡的节日风俗。我事先准备了一份PPT，利用图片直观的给学生展现我们国家一些传统节日里最常见的风俗习惯，再通过提出相应问题，激发学生的“畅谈”欲，把学生拉入我要创设的情境之中。这样的方式首先刺激学生的感官，勾起他们的回忆，拉进学生与本篇作文的距离，让学生有话可说。接着，我利用电脑播放了我们当地端午节划龙舟比赛和元宵节舞龙灯的视频，帮助他们回忆当时见到的场景，接着，我让学生们畅谈当时见到的画面，成功激起学生的兴趣。

（二）利用互联网挖掘写作素材，做到言之有物

在教学作文时，我们常常会发现学生有“写作困难症”，最主要的原因是他们写作素材匮乏，所以无法下笔。尤其是农村的小学生，他们平时的生活相对来说比较封闭，生活经历少，在写作时常常“无话可说”。那么教师可以利用网络为学生打开视野，丰富生活，拓展知识空间，为写作提供素材。

例如，六年级下册AB卷第四单元的习作题，要求学生以“国事家事天下事，事事关心”为话题写写近期发生的大事并发表感想。在我批改试卷时，发现很多同学作文空洞无物，抓不住文章重点来写，为了字数东拼西凑，乱写一