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社工介入农村留守儿童心理健康问题的研究

现状

20世纪末以来，随着我国城市化进程的不断加速，大量农村剩余劳动力涌入城市，产生了一批特殊人群，农村留守儿童。在留守儿童的童年时期，他们的父母因为家庭经济缘故去城市打工，但由于户籍制度、社会保障排斥等问题，只能将孩子留在家里让祖父母、亲戚或者邻居代为照顾。在孩子们生长发育的关键时期，由于缺少父母的关怀和陪伴，他们的人格发展容易偏离正轨，影响心理的健康发育。本文所研究的农村留守儿童心理健康问题可以延展到社会弱势群体的健康问题上，既关系着我国和谐社会的建设问题，也关系着我国未来人口综合素质的发展建设。

问题及产生的原因

（一）、车宇英学者认为农村留守儿童存在的问题有：

1、儿童出现任性、孤傲等心理健康问题和行为偏差。

2、相当多时间闷闷不乐，情绪低沉。

3、面对逆境或者困扰的事情时，偶尔发生情绪过激情况；在面对稍不顺心的事情时，经常表现出生气的情绪。

4、学习压力大，无法应付。一方面这与学校布置作业较多，儿童无法适应有关系。另一方面，与学生接收不到良好的家庭教育也是有很大联系的。

产生问题的原因是：

1、家庭教育方面。留守儿童缺乏足够的家庭教育，监护人普遍存在认识和重视度不够。由于“隔代亲”等原因，祖辈群体往往对儿童过分溺爱，导致这部分儿童产生一些不良的心理发展状态。最主要的成因在于父母对于农村留守儿童心理健康教育的缺失，受客观环境的影响，该部分父母不得不外出打工，由于工作繁忙很难实现与儿童的经常性沟通，更难实现对其心理健康的教育。大多数父母对孩子的养育无非两方面内容，即物质条件和学习情况，部分家长认为能够满足孩子衣食住行，让其提高学习成绩即可，往往忽视了儿童心理健康教育的发展，这种认识是片面的。其次，由于祖辈群体往往缺乏足够的心理健康教育知识，所以尚不能对留守儿童进行有效的心理健康教育。所以，大部分留守儿童接受家庭心理健康教育的来源一方面是祖辈群体或父母的经验教导，另一方面是自身在家庭生活中的体验所得。许多监护人由于对心理健康教育知识的欠缺，除了经验教育很难采取正规的、成体系的教育方法。

2、学校教育方面。从学校方面来看，学校不能对学生实现有效的心理健康教育是影响学生心理健康教育发展的问题所在，一方面在于受物质条件客观环境的制约。留守儿童较多的地区往往是较为贫苦的地区，所以该地区由于经济发展缓慢，学校在硬件设施、师资力量、教学体系和质量上很难达到优秀，在对学生进行心理健康教育的方法、内容、模式上较为单一，往往采取传统授课式教法为主要教育途径，很难实现多元化心理健康教育教学，所以导致学生在心理健康教育发面发展较为缓慢。另一方面是该学校对于学生心理健康教育重视度不够，学校缺乏相关知识技术支持、师资力量薄弱。

3、社会工作介入方面。造成该地区社会工作介入留守儿童心理健康教育效果不是很好的成因，关键在于该地区的经济发展水平和物质生活环境。过去多少年，该地区一直没有社会工作服务中心这一工作室，更没有社会工作介入农村留守儿童心理健康教育这一项目和领域。随着近几年国家对于该贫困地区的扶持力度加大，以及国家政策对于该领域工作的高压，该地区才开始在这一工作领域的研究和实施，但是由于缺乏足够的师资力量和物质条件，在社会工作人员进行介入实施的过程当中，往往介入方法单一，甚至从严格意义上称不上是社会工作介入的方法，如简单的讲座、宣传单的发放等。该地区对于社会工作介入农村留守儿童心理健康教育工作并未达到足够的重视，地区工作人员并未受到系统的培训，学校、家庭与社会工作服务中心等几方力量并未形成合力，社会工作介入体系并未形成。

4留守儿童自身方面。由于农村留守儿童年龄较小及较为单纯等特点，其自身缺乏对心理健康教育的足够认识。这表现在他们有对自身心理状态调整的需求，也就是有教育的需求，但是由于缺乏教育导致自身矛盾无法解决。的访谈中了解大部分留守儿童不愿意将自己的心事或者面临的问题与父母交流，更不愿意说给别人，包括老师，而是往往藏在心里。在日常生活中，孩子是有心灵辅导或者交流需求的，也遇到了一些影响心理健康发展的问题，但孩子不知道也不愿意和别人诉说或者找人帮忙解决，所以变得性格内向、孤独感较强，甚至有点叛逆。

（二）、曹原学者根据《心理健康诊断测验》量表中关于心理健康问题维度的划分，对农村留守儿童心理健康问题的描述统计，发现问题主要体现在以下七个方面：学习焦虑、自责倾向、身体症状、过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑、独冲动倾向。

造成这些问题的原因有：

1、学习焦虑：留守儿童与非留守儿童的学习焦虑程度均较高。说明我国青少年普遍存在对考试、升学等学习问题的焦虑倾向。

2、对人焦虑：青少年时期，由于自我意识增强，与人交往中容易遇到困难，如过分注重自己的形象，害怕与人交往，退缩等情况，因而经常感到焦躁。留守