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词块教学在初中英语教学中的应用研究

英语的语用水平很大程度上依赖词块。它是综合语言运用能力的基础，没有丰富的词块，学生在表达时就单调，贫乏，甚至错误百出。然而学生对于词块学习却比较厌烦。尝试通过帮助学生树立词块的意识，通过以词块为中心的听写，背诵教材中、课外练习及课外文章中的好词好句，从而帮助学生积累词块；然后再通过以句子和篇章为单位各种练习，达到内化和创造性运用词块，并最终提高学生的英语运用能力。

标签：词块意识；词块积累；词块内化

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）15-0142-02

在语言交际中，没有语法，我们有许多东西都无法表达，但没有词汇，我们根本就无法表达任何东西。随着新课程的改革，对初中学生应掌词汇量和理解词汇的要求，不断的提高。但是学生对于词汇学习却非常害怕。他们学习词汇不讲策略，反复的死记硬背，这样不仅学习效果低效，而且很费时间。更可怕的是，常常记了又很快忘记，记忆效果极差。有些学生虽然掌握了大量独立单词，却仍然不能够正确、表达所想表达的意义。因此，很多学生张嘴就很多Chinglish，写作中更是频现语义不连贯，中文式英文，时态不清等错误或内容过于简单贫乏。

而导致以上原因的一个主要问题是由于学生语言儲备不丰富，词汇、句型、习惯用语积累不够，既词块的掌握不够。英语的语用水平很大程度上依赖词块，它是综合语言运用能力的基础，没有丰富的词块，学生在表达时就单调，贫乏，甚至错误百出。相反，学生的词块储备量越大，他们表达的内容就会越丰富，主题思想也越能得到充分的表达。所以，要想提高学生的英语水平，先要丰富学生的词块容量。

1词块的概念

Miller提出短时记忆的容量是在7+2个单位之间。这个单位叫做块件（chunks）。也就是说，如果不作任何复习，人对感知的信息只能记住5-9个各自没有联系的单位。块是一个有意义的信息单元，它可以是一个字母、单词、成语、句子、图示、事件等。虽然短时记忆容量小，但我们可以借助自己的已有知识和经验，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆广度就大大增加。如It’’sreallyhardformetoplaythepiano.若按单词来记，这里有10个单词，已经超过Miller提出的7+2的记忆广度，但是如果按照词块来看，只有三个词块，It‘‘s+形容词formetodosth，reallyhard，playthepiano。这对学生而言就轻而易举了。

而Becker在1976年提出“词汇组块”这一术语，就是把储存在大脑中的一组词看作整体，然后根据这组词的特点，把它作为组块加以学习和记忆。以下即简称词块。它是具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的固定搭配、习惯用语或句式。它融合了语法、语义和语境的优势，既具有一定的稳定性，如what’’smore，inaword等，又具有扩容性，既它可以有一定的自由创造空间如:It’’simportantforsbtodosth，thebesttimetodosth等，这种词块一旦出现，就会使学生在头脑中产生一定的语言图式，有助于他们的理解和表达。除此之外，它还具有互选性，即英语中存在大量意思相同的或相近的词块，这位学生提供了灵活选词，恰当表达，合理创造的空间，如“喜欢”可以用Like/enjoydoingsth，befondof，becrazyabout.等词块来表达。

2词块的作用

经过先前很多语言学家的研究，词块教学有以下几种作用：

第一，词块运用有利于提高学生表达的准确度和地道性。由于词块的构成成分受语法结构与语义搭配的双重限制，记忆不易出错，学生即取即用，可提高表达的准确度和地道性。

第二，词块运用有利于提高学生表达的流畅性和连贯性。因为它是具有预制性的整体存储单位，写作时学生可从记忆中以整体形式提取，无需再临时仔细考虑词、句组合的规则及结构的正确性，这大大减少了语言输出时间及错误率。

第三，词块运用提高学生遣词造句的灵活性和创造性。由于词块的互选性给作者提供了灵活选词，恰当表达，合理创造的空间。

第四，词块运用能提高学生对文章谋篇布局的驾驭能力。由于词块具有扩容性，在整个篇章中起着衔接和组织功能，是语篇的主要显示工具。如“onthecontrary”表示对照，“what’’smore”表示进一步阐述，“inaword”表示总结。

3实际教学中的几种尝试

既然词块教学在提高学生英语运用方面有如此独特的优势和作用，而笔者所在的农村学校学生英语运用能力很差，尤其是表达能力，大部分学生的试卷作文都是空着，因为他们真的觉得无话可说，即使有些学生好不容易记住了一些单词，但