读写结合教学法在初中英语深度教学中的应用研究.docx

读写结合教学法在初中英语深度教学中的应用研究

作者：韩夏斌

来源：《校园英语》2021年第12期

文/韩夏斌

【摘要】当前，越来越多先进的教学理念进入人们的视野，其中读写结合是在语言学科教学中一种非常关键的方法，其能有效提升学生的语言素养，基于深度教学的目标，应当不断提升读写结合教学法的应用效能。本文将对此进行分析与研究。

【关键词】读写结合教学法；初中英语；深度教学；应用研究

【作者简介】韩夏斌，福建省莆田市城厢区南门学校。

【基金项目】本文系城厢区教育科学2020年度中学课题“深度教学视域下的初中读写课教学课例研究”(课题立项编号：CXKT202028)的研究成果。

引言

英语的读和写是初中生必备的两项技能。然而，在多年的英语教学实践中，笔者发现初中英语教学的现状是“读重于写”和“读写分开教学”。不仅学生的英语写作水平难以提高，甚至还可能降低学生的学习兴趣。有效提高学生英语阅读和写作水平的主要途径，就是将阅读和写作结合起来，打造读写结合课堂，控制课堂节奏，教师在探究中发挥好引导作用，让学生最大限度地感受到阅读带来的乐趣，让学生享受阅读的乐趣，同时提高英语写作能力。基于此，本文将对读写结合教学法进行分析与研究。

一、开展读写结合的流程

1.写前阅读。首先，教师会为学生提供精选的阅读材料，帮助学生分析文章，掌握文章的内容和结构，理解文章的层次关系和主题，让学生从阅读中学到知识，这样有利于建立自己的英语语感和英美思维。写前阅读的作用是从结构和语言上支持写作。因此，在阅读过程中，我们应该更加注意文章的组织、表达细节和文本结构。

2.指导性写作。为了帮助学生理解写作目的，识别写作对象，我们应该根据写作主题，在写作前反思从阅读中获得的写作技巧、语篇结构和语篇方法。在写作过程中，学生应充分利用阅读中获得的写作风格、文章结构和发展模式，并以阅读材料为写作指导。写作框架确定后，要收集相关的写作材料。遇到困难时，应寻求教师的指导和学生之间的沟通。

3.写后巩固。学生可以对比分析自己所写和所读文章的内容统一性和组织结构，找出写作中需要改进的地方，并进行相应的修改，使文章的逻辑结构更加合理，文章的章节层次更清晰，文章的思想性更好表达。文章修改后，老师可以指导学生复习文章的标点、拼写和语法。此外，教师还应该为学生分析课文和新单词的含义，从而更好地提高学生对文章的理解和新单词的使用，从而通过读写结合的过程提升自身的写作水平。

二、初中英语深度教学

1.深度教学的内涵。深度教学是以理解为基础的高阶思维的重要训练形式，而英语深度教学是以理解为基础的，注重应用、分析、评价和创造，这是基础教育英语教学的总体目标。要培养学生的综合语言应用能力，需要通过深度教学，有效地提高学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。英语作为一种语言工具，需要做深入的教学研究，让学生在课后使用，最终解决生活中的实际问题。英语课堂教学中注重语言内化和语言支持，教师所授学习方法对学生参与和学习状态的引导，以及英语教学中注重“核心素养”的理念，均是未来教育教学的发展方向。

2.深度教学在初中英语学习中的必然性。深度教学本质上是种建立在学生自主性学习基础上的教育教学模式，它强调以教师引导、学生自主发挥等为根本。深度教学强调的是“深度”，这意味着其有更大的开发价值。我们在教授英语知识的时候，更关键的在于强调知识的内化程度，让学生愿意深入进去研究思考，从书面文字的学习，到内在知识的理解。故而，这种模式更加全面系统，能有效学生的学习积极性。深度教学下，学生掌握的知识层次和教育层次更高，无论是知识掌握的广泛性，还是知识层次，相较于其他教学模式，深度教学对于学生的教育教学引导性更强。

三、读写结合教学法在初中英语深度教学中的应用价值

1.当下初中英语教学存在的问题分析。(1)教学模式相对僵化，学生学习积极性不高。初中英语教学本质上需要通过学生和教师的沟通和互动，形成一个较为和谐的发展氛围，传统的教学模式下，教师往往会遵循“老三篇”的提问方式，这种模式很难提升学生的学习积极性。同时，大多数是基于单词和句子的提问，和课文的联系性不高。这种常规的教学方法很难提升学生的思维活跃程度。另外还有一种问题是，教学内容和渲染的气氛不搭边。例如，在公开课上，很多教师往往为了营造浓郁的英语学习氛围，会采取一些意义不大、课堂开展效能较低的模式，如采用唱歌的方式，让学生听英文歌，听完后直接进入讲课流程，缺乏相应的引导。尽管这样的课堂看起来“热闹”了，但是实际上学生很难被带入教学中。

(2)英语学习难度较高，学生学习较为吃力。初中英语逐渐开始提升学习难度，学生的学