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翻转课堂在初中英语教学中的应用研究

翻转课堂是利用混合型学习模式，改变传统教育教学内容，在课外利用互联网实现移动学习的教学模式。简言之，学生通过互联网观看视频、合作讨论，并在导师的指导下进行课堂学习。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的森林公园高中，由JonathanBergmann和AaronSams做了一个课程视频上传到网络，为那些无法在学校学习的学生提供便利。视频被学生传播，并得到广泛好评。因此，教师采用这种教学模式，先让学生在家通过录像自学，然后在课堂上帮助学生解决遇到的问题。从此，翻转课堂模式在美国流行起来。

随着翻转课堂的日益普及，关于翻转课堂的研究也越来越多。2011年萨尔曼?可汗创办了非营利性的可汗学院，受到了学生和家长的好评。可汗学院的快速发展使更多从业者了解翻转课堂。国内翻转课堂的相关研究大多停留在理论探索阶段。关于翻转课堂的研究大多是?对各学科的共性问题，缺乏对具体学科评价应用的总结和教学应用的借鉴。因此，本文将讨论如何以初中三年级学生为研究对象，运用翻转课堂的内容和程序模式，实践英语学科的翻转课堂，从而对翻转课堂应用的可行性和适用性进行探讨。

一、翻转课堂定义和特点

翻转课堂是一种基于多媒体技术的教学模式。学生在课前通过观看教师提供的教学录像或者通过各种电子设备及网络平台学习新知识，自主学习教学内容；然后在课堂上与教师共同解决相关问题及重点、难点，以内化学习内容。在翻转课堂中，知识输入和知识内化过程使教师和学生的角色都得到了翻转。上课之前学生将完成网上的知识输入；内化过程将通过学生在课堂上的探索以及教师的指导来完成。

二、翻转课堂模式设计

教育有法而教无定法，贵在得法。学习如何教学是一种艺术创作过程。本质上讲，翻转课堂没有固定的模式和教学方法。翻转课堂的核心目的是颠覆传统教学模式，以学生为中心，让课堂充满可塑性。根据MusallamRamsey的观点，实践活动的设计在翻转课堂中尤为重要，可以帮助学习者有效内化知识。他强调，教师应该在课堂上应用新技术或新概念；学习者可以从实践的经验中学习，并能在理论联系实践之前探索理论。当学习者观看视频时，应该用自己的语言来总结视频，从而达到记忆和信息集成的目的。教师在讲解概念时应使用相同的视频资源，使学习者熟悉自己的教学方法，有助于指导学生提出假设。

美国富兰克林学院RobertTalbert教授在很多课程中实行翻转课堂。他经过多年的实践研究，总结了一种模式。该模式可分为课前和课中两个部分。课前，学生完成一些基本概念的理解和指导性实践。教师不占用课堂时间讲课，而是先进行考测，然后解决难题，促进知识的内化。但这种模式只适合部分科学课程。科学与文科课程实践存在一定的局限性。基于这种模式，来自南京大学的研究生张金磊，进一步改进教学模式，提出了更为具体的实践内容。

本文根据研究需要，以图例为基本框架，在课前和课中环节后，加入了课后评价环节。

三、初中英语教学中的问题

1.传统课堂教学模式的局限性

传统教学模式在学习时间、学习兴趣和学习能力培养方面存在局限性。学生在课堂时间内获取定量的知识，从而教学内容和教学模式也受到限制，教师的授课方式被固化。为确保大多数学生能够理解课堂上的内容，教师必须花大量时间来解释和重复授课内容。学生没有参与到以教师为中心的课堂中来，会感到枯燥乏味，不利于学生的个人发展和综合素质的培养。

2.新时期课程改革的要求

新时期课程改革要求教师培养学生的综合能力，提高学生的核心素养；学生学习英语的目的是将其作为交际工具。2011年，二十一世纪教育研究做了网上调查。来自全国29个省市的中小学教师和学生约有4000人做了问卷调查。结果表明，只有1/4的教师对新课程改革的有效性表示满意。大多数教师认为新课程改革实施后，教学难度加大，学生负担加重，新课程改革没有真正实现其价值。大多数的政策制定者缺乏教学实践经验，使课程改革政策措施缺乏现实的可操作性。而且，受传统教学模式的影响，教师难以摆脱应试教育的束缚，传统的英语教学方式被普遍采用，英语教学无法从根本上适应新课程和核心素养的要求。

四、翻转课堂在初中英语教学中的应用

1.课堂教学前的应用

翻转课堂把知识输入和知识内化过程进行翻转。知识输入由学生自己完成，知识内化由教师引导学生完成。以新标准英语（八年级）第九模块为例。在翻转课堂前，教师做大量准备工作。教师必须对教材和学生进行分析，以确定课程的学习目标，制作学习录像素材。通过对教材、学生学习状况和学习能力进行分析，设定第九模块第一单元的内容，以培养学生的听说能力。教师主要设置学习任务，让学生学习视频资料中所涉及的生词、词组和长句。学生用试题进行自我测试，用朗读后给出的音频数据纠正发音，模仿第一单元课文中的重