七年级语文下册第三单元读写之写出小人物的大风采.docx

七年级语文下册第三单元读写之写出小人物的大风采

单元读写在线

?读写结合是语文学习的传统方法，统编教材特色之“读写一体化”，正是对这一学习方法的回应与传承。帮助学生建立单元整体意识，以语言的建构与运用为关联点，打通阅读与写作的壁垒，有效提升学生的语文核心素养，是我们设立“单元读写在线”这个栏目的初衷。

?“在线”的实质是打破界限，互联互通。“单元读写在线”首先要实现写作与阅读的互通，不断借助读的经验和感悟，助力写作实效的达成；其次，要实现单元内写作资源的融通，以大单元、专题学习为依托，多方合力共助写作。

?本栏目通过设置情境任务，把单元文本特质与写作任务贯通起来，引导学生有指向地“吸纳”；通过提炼写作策略，以阅读介入写作，帮助学生更有效地“倾吐”；通过使用写作量表，指导学生逐步构建写作框架，完善写作内容，达成“学—评”一体化。

【情境任务】

七年级下册第三单元选编的四篇文章《阿长与山海经》《老王》《台阶》《卖油翁》都讲述了平凡人的故事，单元写作训练是“抓住细节”。课文中“小人物”言行的细微处，有着朴素的爱和单纯的善，给人以平实、真切、直抵内心深处的感动。同学们，读这些文章，你有没有觉得这些小人物就是我们身边的亲人长辈，就是我们认识的那些人，亦或就是我们自己？社会中每一个活得温暖、有光芒的“小人物”，都值得点赞，都值得记录。本期单元读写在线，邀请同学们参与“时代风采人物”评选活动。探究名家如何讲述“小”人物的“大”风采，讲述我们身边平凡人的品行光辉。

【读写策略】

跟随作者的笔触，我们在本单元认识了保姆阿长、车夫老王、农民父亲、北宋的一名卖油翁，从社会层面来看，他们只是普通劳动者，但他们身上却闪耀着别样的光芒，感动了一代又一代读者。作家们是如何把身边的“小人物”推介为“时代风采人物”的呢？

策略一：典型事例有详略，史记笔法写个性

上学期我们学过，要把人写“活”，写出人物的特点和精神，就要把人放在事件中写。一个人的精神品质往往融汇在他与人交往的过程中，融汇在大大小小的日常事务中。所以，围绕中心选择典型事例的同时，还要精心安排详略。鲁迅先生“推介”保姆阿长，讲述了与阿长相关的很多事件，其中，写的最详细的要数阿长买《山海经》这件事，其次是阿长讲长毛故事、阿长元旦给“我”吃福橘。这样详略有致地“推介”，一个地位卑微、没有文化、粗俗迷信，却又善良慈爱的保姆形象就跃然纸上了。司马迁《史记》中的人物刻画堪称世代典范，其“不虚美，不隐恶”的写人技法，真实立体地呈现出人物的多面性，使人物成为“他自己”，给中国文学长廊中镌刻了一个个鲜明独特的历史画像。这种现实主义写人手法在本单元四篇课文中也有所体现。鲁迅先生写阿长的饶舌多事、粗俗迷信，杨绛写老王“像棺材里倒出来的僵尸”，李森祥写农民父亲谦卑与封闭，欧阳修笔下的卖油翁毫不谦虚。这样写，表现出人物的“真”，彰显出人物的个性风采。同学们，你身边的小人物有哪些微光？你要选取哪些典型事例来刻画他的光芒？

策略二：关键词句反复用，细节之处显品行

人物的个性品质，往往流露于反复出现的言行中。杨绛笔下的车夫老王，帮忙送钱先生去医院时说：“我送钱先生看病，不要钱。”病危时给作者送来香油鸡蛋还说：“我不是要钱。”杨绛先生反复写老王“不要钱”，表现孤苦无依的老王把作者一家看作亲人，倾尽真心和真情；欧阳修笔下的陈尧咨自大而傲慢，“公亦以此自矜”“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”三个“亦”字句，陈述中有自傲，质问中有斥责，而卖油翁一句“我亦无他，惟手熟尔”轻描淡写，技艺高超、神闲气定的形象呼之而出；李森祥写农民父亲的渴望被尊重和辛劳坚韧，则用一个“坐”字表现。“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶。”“大热天父亲挑一担谷子回来，身上淌着一片大汗，顾不得揩一把，就往门口的台阶上一坐。”“鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来，把柴靠在墙根上，很疲倦地坐在台阶上。”反复出现的语言、动作或表情，都能显现出一个人的个性特征来。可以说，反复之处见“真人”。米开朗琪罗说：“在艺术的境界里，细节就是上帝。”细节描写在写人叙事类文章中也有掌控成败的威力。你看，鲁迅先生对阿长买回《山海经》时这样进行动作和语言的细节描写——她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”杨绛先生这样用细节描写表现老王的孤苦无依——后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。不仅语言、动作、神态的细节描写对人物精神品质有画龙点睛的作用，数量词细细写来也可以被赋予生命和情感。李森祥用数字细节表现父亲的艰辛和坚韧：“一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。”“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。”生动传神的细节描写，如特写