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基于教学共同体的跨学科教学之合作备课与角色课堂

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，跨学科学习无疑是个新增点，也是重点和难点。与学生的跨学科学习相对应，必然存在跨学科学习指导这一概念，而基于学校场域的指导，实际上就是一种教学。跨学科学习之难，实际上就变成跨学科教学之难，而破解跨学科学习的密码最终还是在于跨学科教学。显然，跨学科教学难题的破解在于“学科”和“跨”，前者要凸显学科“聚焦”和学科教师“专业性”，后者则要凸显学科的内在互通互融和学科教师的合作。因此，科学的跨学科教学，就是要以主学科为立足点，基于合理的跨学科教学框架，由学科教师组成教学共同体，围绕备课与上课而开展合作。

一、跨学科教学的内在逻辑：主学科牵引、学科聚焦与合作

跨学科学习不仅关注对主题所依托学科知识创新整合，还关注依托学科向外（其他相关学科）的知识与方法的张力、生成和内在有机联结，关注学科之间知识的交叉和融合以及由此而形成的问题解决素养。而跨学科教学就要围绕跨学科学习，凸显主学科牵引和学科聚焦，围绕学科交叉和学科融合，在学科教师的有机合作下展开。主学科牵引就是要发挥主学科的组织、协调和综合功能，学科聚焦就是要发挥学科教师的专业性，学科交叉和融合则是在主学科的牵引下，围绕主题的学科教师的合作。

（一）以学定教：跨学科教学的内在逻辑

跨学科教学必须围绕着跨学科学习开展，因为跨学科学习的逻辑就决定着跨学科教学的逻辑。但并不是说，跨学科教学必须按照跨学科学习展开，而是说跨学科教学要围绕学生的跨学科学习的表现、需求和规律设计，即“以学定教”。第一，学段特征决定了跨学科教学的张力。学段特征和要求是学生发展阶段性的重要表达，而学生发展的阶段性（尤其是知识储备情况）则决定了主题可开挖的广度（跨哪些学科）、深度（各学科的进入程度）、复杂程度（交叉与融合逻辑）、难度（学生学习的挑战性）。由此，跨学科教学的张力也被确定，主学科教师的牵引度（综合度和跨度）和相关学科聚焦度和合作（维度和深度）程度也得到明确。在此基础上，对于主学科教师而言，需帮助学生打开学科的边界，构建一条向外（他学科）探索的通道。第二，学习的自主性决定了跨学科教学要以“导”为主。跨学科学习是学生在教师指导下的自主探索，凸显了学生的主体地位，注重学生主动性、积极性的发挥，关注学生探索欲望和想象力的唤醒，旨在帮助学生实现学科聚焦与学科融合，进而形成基于学科综合的问题解决能力。教师则起着引导作用，而非真正实施者。以指导和支持身份出现的教师，所起的作用重在“导”——策划（整体方案和流程）、引导（引导学生开展学习）、支持（为学生学习提供必要的方法、资源和智慧支持）。当然，在必要的时候，教师可以作为参与者、学生的合作者进入跨学科学习。第三，学科的聚集性决定教学的专业性。跨学科学习必然涉及进入具体学科，在具体学科领域，学生必然会遇到新知识、新方法相关的问题，其中不仅涉及进入的深度，还涉及多种关系的处理问题（与主题的关联性、知识的运用等），这就要求学科教师发挥专业特长——基于主题的理解和整体部署，依据学期和学段特征对知识进行创新组织，并从学习方法、内在逻辑等方面为学生提供专业支持。第四，学科的交叉性与融合性决定了跨学科教学需要多学科合作。显然，跨学科学习的整体框架设计最终指向学生的学科知识融合能力、交叉水平和多学科综合问题解决能力的培养，而要从学科聚焦走向学科交叉与融合，就需要在主学科教师的组织下，多学科教师围绕学生的学习开展合作。

（二）主学科牵引与多学科合作：跨学科教学的运行机理

跨学科学习是立足主学科，围绕主题并基于生成路线向相关学科的探索。因而跨学科教学就是在主学科牵引下，多学科有机分工与协作，为学生的跨学科学习提供指导与支持的行为。第一，主学科牵引下，跨学科学习教学团队的构建。跨学科学习既要立足主学科，又要凸显所跨学科的专业性；既要基于系统、综合的视角审视主题，又要凸显问题解决的专业性。跨学科教学因循这一要求，应立足主学科的设计，这就要求主学科教师基于专家指导和教师的合作，明确可以跨的学科，进而向涉及的学科教师发出邀请，将主题呈现给教师，并且将跨学科的具体要求传递给具体学科教师。而具体学科教师则采取接单或响应模式，接受分工并提出改进意见。可以由作为牵引学科的主学科教师负责统筹，基于主题的需要、具体的分工和合作要求，组建跨学科教学团队。第二，多学科教师合作确定教学策略。跨学科教学团队要基于总体框架和要求，针对不同学段的学情和具体部署，采用学科独立设计与整体调整的方式，构建完整的知识图谱（地图），勾画出延展学科的网络图，并形成对各图谱的解释。同时，形成明确的操作指南，基于生成性要求形成接口、接入方式、路径、具体的产品要求和过程要件。在此基础上，基于可视化的原则，推动总体框架和分学科框架的明晰化。第三，基于分工的