古风新韵 经典吟唱——浅谈吟唱古诗词的教学实践.doc

古风新韵经典吟唱——浅谈吟唱古诗词的教学实践

人音版教材六年级下册有古诗新唱这个单元，这个学期笔者执教六年级下册，教材第一课以“古风新韵”为主题，在这个单元教学过程中能让学生在吟诵诗词和演唱古诗词歌曲中，感受音乐中诗词所表现的意境，体会诗词韵律与音乐旋律之间的密切关系。

一、将诗“诵”出来诵出诗的韵律

第一单元演唱的歌曲由作曲家谷建芬谱曲唐代诗人孟郊写的《游子吟》，北宋诗人苏轼写的《水调歌头》由台湾作曲家梁弘志谱曲的《但愿人长久》，想要把古诗词唱好、唱出它的韵味，首要的条件就是要把这首诗词朗诵好，诵出诗词的韵律。

（一）分析作品了解背景

分析《水调歌头》、《游子吟》作者创作的的时代背景，作者在什么时间为什么写下这首，想要表达怎样的心情和目的。六年级下册的孩子们在语文课上都已经学会这两首古诗词，再次分析作品让孩子们更容易理解作品内容，在朗诵的时候更容易唤起他们的激情，从而能很好的表达诗人的意志和胸怀。

（二）发挥想象感受经典

诗人在抒发情感时，往往通过形象来表达自己想要表达的意境。《但愿人长久》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”以月亮的变化来抒发自己的思乡之情。《游子吟》“临行密密缝，欲恐迟迟归。”描写母亲希望孩子能平安地早日归来，表达了作者对母亲深深的爱和感激之情。在指导学生们对歌曲中诗词进行朗诵时，要用“诗”“情”“画”“意”等几点来丰富他们想象，给他们想象的空间发挥他们无限想象力，感受经典的古诗词所表达的写情、写景、写人等不同的各自特点。趁机对学生们进行亲情、乡情的情感教育，培养他们的良好品质。

（三）掌握节奏抑扬顿挫

要朗诵它要掌握节奏，节奏是朗诵技巧的一种，在朗诵中起着至关重要的作用，在教学过程中要把握好。朗诵中的节奏不但是指快慢，它还包括语句的起伏和语调的强弱。节奏是有音乐性的它的轻重缓急是随着人的情绪起伏和环境的变迁而变化的，如不掌握其节奏，朗诵时在听觉上会给人感到杂乱无章，所以要掌握好节奏，处理好诗词句与句之间的停顿和节拍，做到抑扬顿挫，诵出诗的韵律。同时还要鼓励他们做到胆大、心细、脸皮厚勇于大声朗诵，不怕出错。

二、将诗“唱”出来唱出诗的韵味

通过铺垫和指导，学生们从最初的朗读状态慢慢调整到有节奏抑扬顿挫的朗诵状态，古诗词中所表达感情也各不相同朗诵的淋漓尽致，给诗词配上本首歌曲的伴奏音乐，做一个配乐诗朗诵，为把诗的韵味唱出来打好基础。

（一）把握节奏配乐朗诵

在有节奏抑扬顿挫朗读的基础上，播放歌曲伴奏音乐让学生们边听音乐边朗诵，并能自然地做出相应的表情，更好地去理解和表现音乐。

（二）感受节拍歌唱经典

在聆听歌曲范唱中感受四四拍、四二拍等音乐节拍，能在心里哼唱旋律，用听唱法、跟唱法让学生熟悉歌曲旋律，随琴哼唱歌曲的曲谱，随后代入歌词完整演唱歌曲。

（三）准确歌唱完美呈现

细致处理作者所表达的情绪来呈现歌曲，并在速度的快慢、声音的大小、声音的强弱，演唱得有对比、有变化、有起伏，把经典的诗词演唱得犹如一曲优美的乐章。

三、将诗“舞”出来舞出诗的意境

律动是指有节奏地跳动，有规律地运动，多指人听到音乐后按照节奏而通过身体的方式表达的舞动。在创设的音乐情境中和学习的诗歌意境过程中，学生们会心随乐动，跟随着音乐情不自禁“舞”出来。

（一）聆听音乐自主律动

一年级上册第四单元唐代诗人骆宾王的《咏鹅》是小学低年级古诗词教材，诗词形象生动地描写了小动物鹅，歌词通俗易懂、描写得天真活波又充满童趣，学生们听到都会不情不自禁用随音乐“舞”动，形象生动地把“曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”这三句诗词律动伸长脖子、用手臂来模仿鹅的翅膀拍拍它、手掌拨一拨水的感觉表演歌曲所表达的意境，这些律动的设计符合一年级学生活泼、好动、充满好奇心和想象力特点，通过律动表演不知不觉中把歌曲学会。

（二）创设情境踏歌起舞

一年级下册第一单元《春晓》这首诗描写的是雨后的春天，百花齐放、百鸟争鸣的春景图，表达了作者热爱春天，珍惜好春光之情。“处处闻啼鸟”中的“闻”字是古今意思有异的字词，学生容易产生误解，因此通过舞蹈动作（手侧耳表示“聆听”的动作）解决了字意，在教学中紧紧围绕“春”为主题，从学生的兴趣为出发点，通过“诵”《春晓》来“说”“唱”“舞”春天来引导学生探索和体验春天。“舞”的环节孩子们兴趣很浓，发挥想象力扮演各种小花、小草和小鸟等动植物。在那不经意间春天的景象马上就鲜活丰富起来，和着音乐舞蹈着把浓浓的春意勾勒得淋滴尽致。

（三）拓展延伸合作表演

在《游子吟》拓展部分，让同学会合作通过歌词中所塑造的音乐形象来表演，“慈母手中线，游子身上衣。”班级其他学生一起哼唱《游子吟》为背景音乐，请两位学生来表演，其中一位学生表演不知孩子何时归的母亲，为即将离家的孩子修补衣服；另一位学生表演即将和母亲离别的场景，鼓励学生聆听音乐心随