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“双减”政策下的经典诵读拓展性课程教学

［摘要］“双减”政策旨在让学生的学习有更多可自由支配的时间和空间。本文以“双减”政策下的经典诵读拓展性课程教学为例，通过分析经典诵读在小学语文教学中的价值，并开展教学实践，总结出成立经典诵读备课组、优化课程情境设计、设计高质量的课程组织模式、强化人文环境建设、结合课内外资源开展教学、强化学生的感性认知等一系列实施策略，以期为小学语文经典诵读教学提供参考。

［关键词］小学语文；“双减”政策；经典诵读；拓展性课程

为了切实有效地落实“双减”政策，我们对经典诵读拓展性课程进行深入研究，将经典诵读拓展性课程引入一线语文教学中。在教师的指导下，学生开展经典诵读学习，积累经典古诗词知识，突破古诗词分析的难点，同时领会经典古诗词中的思想情感，从而在多个方面收获成长，真正落实核心素养教育。

一、经典诵读在小学语文教学中的价值分析

其一，有助于推进德育工作。经典文学凝聚着中华民族的智慧，对小学生世界观、人生观、价值观的塑造，以及行为方式的引导起着重要的作用。小学生在诵读经典的过程中，学习中华传统美德，接受思想的洗礼，从而提升道德素养。

其二，有助于陶冶学生情操。小学生处于身心发展的关键阶段，经典诵读可以陶冶学生的情操，让学生的心智得到发展。比如，教师可以引导学生揣摩文章中古人做事的风格，学习古人的精神品质和人格魅力。

其三，有助于积累写作素材。经典文学作品当中包含了很多文学历史故事，记叙了很多历史人物事迹，这些内容对小学生来说都是非常好的写作素材，尤其是在“双减”政策“提质增效”的价值引领下，学生所阅读的每一篇文章都要有意义，要对学生综合能力的提高起作用。在经典诵读教学中，教师可以引导学生积累素材，夯实学生的文学功底，为学生开展写作提供更多的可用素材。

二、小学语文经典诵读拓展性课程的实践策略

1.成立经典诵读备课组

小学语文经典诵读拓展性课程要有规范性和可操作性，只有这样，课程的实施才会更加有序，才能够一步一个脚印地完成每一项工作。要把经典诵读拓展性课程当作一门规范性的课程来开设，那么它就应该有备课组，这是开展经典诵读拓展性课程设计的首要工作。要将课程的相关负责人组织起来，共同加入备课组中，分配好备课组内各位教师的工作职责，组长负责该课程设计的决策、监督和检查，不同的组员也有不同的分工，有的组员负责完成经典诵读课程资料的搜集与检索，有的组员负责对搜集到的资料进行整理和加工，还有的组员需要进行幻灯片的制作。总之，备课组内的各位教师要有序分工、通力协作，才可确保课程设计和实施工作得以顺利进行。

2.优化课程情境设计

小学语文经典诵读拓展性课程的设计要符合学生的学习需求，要结合学生的心理特征和能力基础，还要有感染力，从而激发学生的兴趣。所以，经典诵读拓展性课程设计的第二步就是做好课程情境的设计工作。课程情境是教学的大环境，承载着知识、意境和情感，不仅能够激发学生的好奇心，还能够促进学生综合素养的提升。具体而言，课程情境的设计可以通过信息技术来进行，教师运用信息技术，把古诗词的文字转化为真实的视频或者图片。比如，备课组在围绕《饮湖上初晴后雨》这首古诗开展课程情境设计时，利用信息技术选择合适的素材，设计一段视频情境，抓住西湖的水、湖边的树及周围的山进行设计。这样，不仅可以传达出诗词的意境，还可以让学生身临其境地感受，并与作者进行心与心的交流。这样，学生在诵读的过程中就能够更好地把握古诗词的节奏和韵律。

3.设计高质量的课程组织模式

小学语文经典诵读拓展性课程教学模式要体现出以学生为主体的导向，充分发挥课程的灵活性、生成性等特点。高质量的小学语文经典诵读课程组织模式要打破传统以教师为主体、学生被动学习的局面，教师要把课堂交给学生，引导学生通过交流、提问、发言等步骤完成各项学习任务。例如，小组合作学习模式是经典诵读拓展性课程设计的主要模式，教师可以把班上的学生分成不同的学习小组，选择其中一人为小组长，发挥小组长的组织和带头作用完成学习任务，包括查阅这首诗的写作背景和作者生平简介、初步翻译古诗、通过绘图的形式展示古诗的意境、尝试就古诗的意境与背景来分析作者所表达的情感及内心的寄托。以小组合作为主导的诵读学习不单是简单的诵读，更是对古诗的细致分析。合作学习有助于学生对这首古诗产生更加全面的认识，而这正是经典诵读课程的核心教学目标

之一。

4.强化人文环境建设

和谐的校园环境对学生的身心健康发展起到积极的促进作用，教师可以结合经典诵读来开展人文环境建设工作，让学生在学习中感到身心愉悦，促进经典诵读教学工作顺利进行。首先，学校可以借助教室、墙壁、橱窗等来展现丰富的校园文化。比如，在教室、走廊的墙壁上张贴一些古诗图画、寓言故事、名言名句，或者是历史文化名人的简介和背景资料。这样，学生就能够更多地接触到这些与经典诵读相关的素