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“双减”背景下初中考试学科课后服务实效性的提升

［摘要］对于“双减”背景下的初中课后服务，考试学科课后服务实效性的判断是当前研究的一大难点。其影响因素主要是对课后服务的认识、课后服务参与时长、课后服务参与方式和课后服务的内容等，具体策略为提升管理者认识、切实减轻师生负担、优化内容与方式、鼓励教师科学探索及探索实效性评价方法。

［关键词］“双减”；课后服务；初中考试学科；实效性；策略

一、问题的提出

2021年7月，中共中央、国务院办公厅颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《“双减”意见》），自此“双减”背景下初中学校课后服务的研究便成为热点，而初中考试学科课后服务实效性的判断是其中的一大难点。课题组调查发现，目前本区域各初中学校课后服务开展的效果并不理想。要提升课后服务的实效性，一种思路是对考试学科课后服务的实效性形成相对科学的判断方法，据此分析与改进有关措施。考试学科，本文特指本地区中考学科。经中国知网搜索，“主题”选择“课后服务”“实效性判断”，“期刊”选择“全部期刊”，搜索结果为0，这表明尚无公开发表的相关研究成果。另一种思路是分析实效性的影响因素，并据此形成相应的提升策略。该思路的难度小一些，就目前而言更容易实施。

二、课后服务实效性的影响因素

认识影响行为，过程决定结果。“双减”背景下初中考试学科课后服务实效性的影响因素主要有对课后服务的认识、课后服务参与时长、课后服务参与方式及课后服务内容等。

1.对课后服务的认识。由于中考“指挥棒”的影响，对中考考试学科而言，无论是从学校层面来看，还是从相应科任教师层面来看，课后服务往往被理解为课堂教学的简单延伸。就本地区而言，实际呈现出来的课后服务与以往存在的晚自习没有根本区别。并且，因为课后服务的存在，使得学校七、八年级的学生有了“晚自习”。

2.课后服务参与时长。就单次课后服务而言，参与时长是该次服务效果的主要决定因素；长期来看，参与时长也是课后服务效果的重要决定因素。但无论是从国家层面对“双减”的要求来看，还是从学生的身心发展需求来看，课后服务的时长都必须得到有效控制。就了解到的本地区情况来看，不同学校同一年级课后服务结束时间大同小异，七、八、九年级结束课后服务的时间通常为20：00、20：10、21：00。不过，能够真正反映学生作业负担的其实是睡眠时长。课题组于2023年5月利用问卷星进行了在线调查，结果显示，参与调查的初中生（三个年级学生参与调查的人数基本相同，有效填写的学生人数为1938名）中睡眠时长约为6、7、8、9小时的百分比分别为20.43%、40.76%、33.90%、4.91%。可见，有61%的初中生睡眠时间偏短，近20%的初中生睡眠明显不足。

3.课后服务参与方式。这是决定课后服务效果的一个重要变量。在不同学校同一年级课后服务结束时间大致相同的情况下，决定课后服务效果的主要是师生的参与方式与课后服务内容。据了解，本区域多数初中学校师生的参与方式比较单一。在七、八年级，有的学校仅仅是教师“看班”，学生完成当天作业，而有的学校则安排教师先上一节课，然后学生完成当天作业；在九年级，基本是先安排一节课教学，然后学生完成当天作业。

4.课后服务的内容。内容的不同会导致课后服务效果的不同。同一年级，同样的学习要求，不同学校的课后服务内容也会有所不同。即使是同一学校的平行班，如果讲解内容不同，所产生的效果往往也不一样。

三、课后服务实效性的提升策略

课题组在进行研究时，尽可能地减少对学校的干预，以保证实验的有效开展。针对课后服务的影响因素，为提升课后服务的实效性，就学校层面而言，采取了如下策略：

策略一：提升管理者认识

提升学校领导层的认识。一是正确看待“双减”与课后服务。从学校层面来看，“双减”的要求是要切实减轻学生过重的课业负担。就同一地区而言，学校白天课堂教学的时长基本一致，因此，减轻学生过重课业负担的主阵地是课后服务。学校应当从提高中华民族未来建设者身体素质的高度，来考虑提升课后服务的实效性。二是不宜简单化地理解与对待。目前，本地区大多数初中学校将课后服务当成晚自习，各年级仅仅安排考试学科的教师参与课后服务，无疑是一种对课后服务的简单化理解的体现。

提升教师的认识。学校领导层的眼界与格局决定着教师的认识水平。学校领导层的认识提升了，就可以采取多种措施来提升教师对“双减”背景下课后服务实效性的认识，从而更好地落实课后服务。

策略二：切实减轻师生负担

减轻学生负担。“双减”要求切实减轻学生过重的作业负担，主要抓手是作业限时，具体做法：（1）由各年级的分管校长牵头，学科备课组长参与，以一周课后服务为一个时段，共同商讨各学科作业的完成时长。

（2）各备课组根据本学科总时长，以班级为单位，针对具体情况，落实到课后服务的每一天