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比热容
一、复习引入
教师活动
学生活动
设计意图
生活中你们烧过水吗？烧水时，水要吸收热量，与水的质量、水升高的温度有什么关系？你们注意过这些问题吗？用生活中观察到的现象来支持你的观点。
根据生活经历回答：水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。
举其他例子来说明自己观点的正确性。
根据已有经验，讨论吸收的热量的有关因素。
二、新课讲解
（一）探究不同物质的吸热能力
教师活动
学生活动
设计意图
1.怎样比较质量相同、吸收的热量也相同的水和砂子吸收的热量不同？
引导学生提出设计方案。
根据前面的要求设计出该探究实验的步骤。提问：实验所需要解决的问题有哪些？
?
2.根据学生对该实验的设计和讨论，介绍并演示实验。引导学生观察实验现象，给水和砂子加热相同的时间，观察放入到砂子和水中的两只温度计的示数有何不同，这一现象说明了什么问题。
3.让学生继续观察和思考：如果要使水和砂子升高相同的温度，那么应该怎样做？这又说明了什么问题？
?
4.引导学生思考：以上的结论能否推广到其他物质呢？能用实例来支持你的观点吗？
教师对学生所举实例进行评价。
5.对整个探究活动进行分析和总结，引导学生得出结论。
1.思考，讨论。
根据要求来设计实验方案并说明实验时应考虑的问题和解决方法。如怎样知道水和砂子的质量相等；怎样确定水和砂子吸收热量相等等问题。将讨论的结果记录在探究记录本上。
2.观察实验现象并思考探究问题。
现象：砂子中的温度计升高得较快。这一现象说明：质量相等的砂子和水在吸收了相同多的热量后，温度升高是不一样的。
3.思考后回答：将给砂子加热的酒精灯移走，继续给水加热；说明了质量相等的水和砂子升高相同的温度吸收的热量不相同。
4.在教师引导下得出：质量相同的不同物质，升高相同温度吸收的热量不相等。用具体实例来说明。
?
5.听讲，思考。
讨论并总结：在质量相同、升高的温度相同的条件下，不同物质吸收的热量不同。
使学生学会从实验中归纳科学规律
（二）比热容的概念、应用
教师活动
学生活动
设计意图
1.怎样来反映物质的这种性质？回忆前面学过的类似处理问题的方法（如密度）。需要引出新的物理量。
2.利用类比的方法引出比热容的概念：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量。（比热容用符号c表示）
从比热容的物理意义让学生通过类比密度、速度等得出比热容的单位。
物质的比热容与哪些因素有关？让学生回答几个简单的问题。
3.归纳出比热容是物质的特性之一。
让学生阅读常见物质的比热表，并注意水的比热容的特点。
通过阅读比热表，你能发现什么问题？
4.比热的应用（提出一些问题让学生思考）：
（1）铝的比热为多少？试说明砂石比热的物理意义。
?
（2）能用物质的比热容的值说明前面的探究实验的结论吗？
?
（3）水的比热容是较大的。能用水的比热容完成书上“想想议议”吗？
（4）生产、生活中还有没有用水来加热或散热的情况？看看哪一组举出的实例多。
教师对学生所列举的实例进行点评，给予鼓励和表扬。
1.思考、讨论。
回忆怎样引进密度这个物理量。
2.记录，理解比热容的意义。
在教师的指导下得出：比热容的单位是焦每千克摄氏度。
符号是：J/（kg·℃）。
?
思考并回答问题。
3.理解比热容是物质的特性，阅读比热表，了解常见的物质的比热值。
熟悉一些常见物质的比热容。
发表自己的见解和意见，由学生进行补充和完善。
4.通过完成思考题，了解比热容的应用。
（1）回答：×103J/（kg·℃）；它表示每千克砂石在温度升高1℃时，吸收的热量为×103J。
（2）由于砂子的比热比水的比热容小，因此质量相同的砂子和水，吸收相同的热量时，砂子的温度升高较大。（升高相同的温度时，砂子吸收的热量较少）
（3）回答问题。
?
（4）举出实例。
用类比的方法得出比热容的概念。
（三）热量的计算
教师活动
学生活动
设计意图
1.根据前面对铝比热容的物理意义的理解，如果砂石的质量不是1千克，温度升高也不是1℃，那么我们该怎样计算出它吸收的热量？
2.让学生阅读教材，完成“想想议议”，并将得出的结论在小组内交流。各组的结论是否相同，对我们有什么样的启发？
?
3.让学生阅读教材“气候与热污染”，了解不同地区温度差异大的原因，并能解释“热岛效应”产生的原因。
1.根据教师的提示，进行思考。
?
?
?
2.先在小组内交流，后在班上进行交流、总结。形成对物体吸收或放出热量的计算公式。
Q吸=cm（t-t0）
Q放=cm（t0-t）
3.阅读教材。利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题；了解“热岛效应”及其产生的原因。
通过对比热容的理解，进行简单的热量的计算。
三、本课小结
教师活动
学生活动
1．这节课你主要学到了什么？
2．难点在哪里？
3．你有什么想法需要和大家交流？
学生
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