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核心素养视域下初中音乐的教学探究

随着新课程改革的逐步推进，培养学生的核心素养、发展学生的综合能力已然成为教育教学发展的终极目标。音乐学科作为素质教育的重要组成部分，既为美育提供了关键的路径与平台，又肩负着培养学生审美能力、陶冶情操的重要任务。然而，在传统的教学理念下，不少教师依然沿用照本宣科、填鸭式的教学方法，只注重对学生音乐技能的培养与知识传授，忽略了培养学生审美意识、情感态度的必要性，导致音乐教学只注重表面形式。基于此，本文立足核心素养视域，对当前初中音乐教学的实践原则与路径进行探究，致力于提高音乐学科的教学成果，为各位一线教师提供可供参考的具体经验，也让学生的核心素养得以切实提升。

一、核心素养视域下，初中音乐教学设计所应当遵循的原则

（一）审美性原则

以美育人是音乐教育的重要功能之一，更是提高学生审美能力，让学生能够认识美、欣赏美、感受美乃至于创造美的重要路径。基于此，教师要在教学设计中充分遵循审美性原则，坚持以审美性为导向，并以此作为连接学生与音乐学科的桥梁。审美性原则要求教师在教学设计中运用多样化的教学手段，调动学生的多重感官，引导学生通过聆听、演奏、学唱、体验甚至创作等多种路径，让学生全方位、多角度地感受音乐之美，让学生既能从整体感受音乐的魅力，又能立足于音乐本身的旋律、结构与节奏，细化音乐欣赏中对美的认识与赏析。不仅如此，教师不能将教学活动局限于简单的知识落实与技能培养，而应当增设人文内涵的熏陶，让学生能够全面地欣赏音乐作品，提高审美情趣。

（二）探究性原则

音乐教学不应该是平铺直叙、照本宣科的，这样的教学模式无法调动学生的学习热情，最终导致教学效率与效果不佳。想要提高教学效率，让核心素养在课堂教学中切实落实，教师就需要遵循探究性原则，通过问题设计、活动创设，引导学生提高课堂参与率，实现思维能力向更深处漫溯。在这个过程中，学生不再是知识的“被动接受者”，而是知识的“主动探索者”。学生参与课堂活动中，其思维能力、探究精神得到提升，从而提高学习效率与成果。

（三）学为本原则

在新时代背景下，“以学为本”的教育理念深入人心，在教育教学的方方面面都得到了贯彻落实。基于此，音乐学科的核心素养培养自然也不能例外，应当始终坚持以学为本的原则。以学为本的原则要求教师在教学活动中，全面把握、深度了解学生当前的音乐素养、学习能力与基础知识水平，让教学设计符合学生的认知实际。除此之外，教师还要在备课中，提前预设学生可能存在的难点，为学生搭建起可供攀爬的“学习支架”，为学生核心素养的培养奠定基础。不仅如此，教师还需要结合学生这一阶段的学习特点，以兴趣作为学生开展学习活动的内在驱动力，挖掘音乐教学内部的趣味因素，立足学生兴趣，对教学内容进行统整与设计，让学生对学习活动感兴趣，对教学内容有热情，推动核心素养的落实与提升。

二、核心素养视域下，初中音乐教学的实践路径探究

（一）立足教学内容，创设教学情境

在核心素养视域下，音乐教师要始终坚持学生在学习活动中的主体地位，通过教学设计引导学生积极主动地参与课堂活动。为实现这一目标，情境教学法的应用就显得格外重要。情境教学法立足于具体的教学内容，为学生创设相应的教学情境，是沟通学生与音乐之间的重要桥梁，也有助于降低音乐抽象性、艺术性特征为学生带来的学习困难，让教学活动更为容易，也让课堂氛围更为轻松愉悦。值得注意的是，情境教学法应当贯穿于教学活动的始终，与其他教学方法（如讲授法、探究法、体态律动法）相结合，让学生在学习活动中深刻感受音乐之美。

以鲁教版初中音乐七年级上册《采花》的教学为例。这首歌是流传于四川的传统小调，歌词朴素生动地叙述了一年中每个季节的代表性花卉，颇具趣味。在课前导入环节，教师可以运用信息技术为学生创设多媒体情境，让学生通过观看图片，对教学内容产生兴趣，也对不同季节所盛开的花卉进行初步了解，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。在歌曲欣赏与学唱过程中，教师可以为学生创设具体情境，引导学生运用角色扮演的方式进行学习。学生化身“小小采花人”，置身于花田之中，从而增强学生的情绪感受，让教学设计更为鲜活。

（二）融入背景知识，引发深入思考

音乐是一种重要的语言形式，与我们的文化密切相连，如果学生对音乐的学习只停留于表面的节奏、歌词、旋律，无法深入感知歌曲背后的文化、背景、思想、内涵，那么，教学活动只会沦为表面形式，难以让学生的核心素养得到切实提高。基于此，在核心素养视域下的音乐教学设计应当引入相关的文化背景知识，帮助学生更为深刻地理解音乐作品中所蕴藏的情感，提高学习效率。部分音乐作品具有明显的国家与文化特色，教师更要对这部分内容进行深入讲解，以便让学生更为清晰、准确地理解所学内容，让核心素养的培养在教学活动中得以深刻体现。

以鲁教版小学音乐七年级下册《英雄凯旋歌》的教学活动为例。这首歌曲是亨