五年级上册语文生字课件第一单元桂花雨部编版.pptx

五年级上册语文生字课件第一单元桂花雨部编版汇报人：2024-01-27

课文背景及作者简介文本解读与赏析生字学习及拓展应用朗读指导与技巧提升阅读理解能力培养及策略指导写作训练与创意表达目录CONTENTS

01课文背景及作者简介

20世纪60年代，中国社会处于大变革时期，作者琦君身居台湾，远离故土，思乡之情浓烈。时代背景桂花是杭州的市花，代表着杭州的地域文化。作者通过对桂花的描写，表达了对故乡的深深眷恋。地域文化琦君曾在杭州生活多年，对杭州的桂花有深厚的感情。她以桂花为载体，抒发了对过去时光的怀念和对亲人的思念。个人经历桂花雨创作背景

作者琦君生平及代表作品生平简介琦君（1917年-2006年），原名潘希真，浙江温州市瓯海区人。当代台湾女作家、散文家。作品多以儿童故事为主。代表作品《桂花雨》、《烟愁》、《细纱灯》等。其中，《桂花雨》是她的代表作之一，被选入多个版本的语文教材。文学成就琦君的散文以怀乡忆旧独树一帜，深受海内外读者喜爱。她的作品被翻译成多种文字，广为流传。

地域文化琦君的作品中融入了丰富的地域文化元素，如杭州的桂花、温州的民俗等。这些地域文化特色使得她的作品具有独特的艺术魅力。时代背景20世纪60年代的台湾社会，正处于经济起飞、文化转型的时期。琦君的作品反映了这一时代背景下的社会风貌和人们的精神状态。文化传承琦君的作品在传承和弘扬中华传统文化方面发挥了积极作用。她通过对故乡风物和民俗的描绘，激发了读者对传统文化的热爱和尊重。时代背景和地域文化特色

02文本解读与赏析

文章结构和写作特点文章采用总分总的结构，开头引入桂花雨的话题，中间详细描绘桂花雨的景象和感受，结尾点题并升华主题。作者运用生动的描写和细腻的情感表达，将读者带入到桂花雨的美丽世界中。文章语言优美，运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人等，增强了文章的表现力。

‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”这句话通过生动的描写，让读者仿佛身临其境，感受到了桂花雨的美丽和芬芳。“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”这句话表达了作者对桂花雨的喜爱之情，同时也让读者感受到了作者的童真和童趣。“我喊着关键句段解读与赏析

作者通过对桂花雨的细腻描绘，表达了对大自然的热爱和对故乡的深深眷恋之情。文章中的情感表达真挚而深刻，让读者在欣赏美景的同时也能感受到作者内心的情感世界。作者通过描绘桂花雨的美丽景象和芬芳气息，营造了一种清新、宁静、美好的意境，让读者仿佛置身于一个充满诗意和梦幻的世界中。情感表达和意境营造

03生字学习及拓展应用

本课共有12个生字，包括“桂”、“花”、“雨”等。教师可通过领读、学生跟读的方式，让学生掌握生字的正确读音。认读生字教师在黑板上示范书写生字，边写边讲解笔顺、笔画和间架结构。学生可在练习本上模仿书写，加深记忆。书写指导本课生字认读、书写指导

本课中有一些形近字，如“桂”和“挂”、“花”和“华”等。教师可通过对比分析，帮助学生区分这些字的字形和字义。本课中有一些多音字，如“雨”可读作“yǔ”或“yù”。教师可通过组词、造句等方式，让学生了解这些多音字的不同读音和用法。形近字、多音字辨析与运用多音字辨析形近字辨析

词语搭配本课中的生字可以组成一些常见的词语，如“桂花”、“雨花”、“飘落”等。教师可通过引导学生思考，让他们尝试搭配出更多的词语。造句练习为了让学生更好地掌握生字和词语的用法，教师可以安排造句练习。例如：“桂花飘香，让整个秋天都充满了诗意。”、“雨花打在窗户上，发出清脆的声响。”等。这些句子不仅有助于学生理解生字和词语的含义，还能培养他们的语言表达能力。词语搭配、造句等拓展练习

04朗读指导与技巧提升

首先，学生需要准确认读本单元的生字，包括“桂”、“花”、“雨”等，确保发音准确。认读生字熟悉课文断句与停顿通过多次阅读课文，熟悉课文内容，理解文章大意，为流利朗读打下基础。学会根据句子结构和意思进行断句和停顿，使朗读更加自然流畅。030201正确流利地朗读课文方法指导

引导学生理解课文所表达的情感，如作者对桂花的喜爱之情，从而在朗读时自然流露出相应的情感。理解文章情感让学生尝试扮演课文中的角色，如作者或桂花等，通过身临其境的方式更好地体会文章情感。角色体验鼓励学生运用表情和肢体语言来辅助表达课文情感，使朗读更加生动有趣。表情与肢体语言感情投入和角色体验在朗读中体现

停顿的运用01学会在适当的地方进行停顿，以突出句子的重点或表达特定的情感。例如，在描述桂花飘落时，可以适当停顿来表现桂花轻盈飘落的美感。重音的运用02通过重读某些词语来强调句子的意思或表达特定的情感。例如，在朗读“桂花真香啊！”时，可以重读“真香”来突出桂花的香气。语速与语调的变化03根据课文内容的变化，适当调整语速和语调，使朗读更加生动有