七年级数学上册人教版：4-2 直线、射线、线段-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

七年级

学期

秋季

课题

4.2直线、射线、线段

教科书

书名：义务教育教科书数学教材

出版社：人民教育出版社

教学目标

1.理解直线、射线、线段的概念和它们的联系和区别，并掌握它们的表示方法.

2.掌握关于直线的基本事实：两点确定一条直线；了解它在生活和生产实际中的应用.

3.理解线段大小比较的方法，会用尺规作图作一条线段等于已知线段，提高学生的动手操作与实践能力.

4.理解线段的和、差，掌握线段中点的概念，并能按要求进行初步的推理与计算，体会数形结合、分类讨论的思想.

5.知道两点间的距离的含义，掌握关于线段的基本事实：两点之间，线段最短.

教学内容

教学重点：

1.掌握两点确定一条直线及直线、射线、线段的表示方法.

2.线段的大小比较，线段的和差，线段的中点.

3.知道两点间的距离的含义，掌握“两点之间，线段最短”的性质并能运用.

教学难点：

1.根据语言描述画出图形,建立图形与语言之间的联系．

2.利用尺规作图作线段的和、差.

3.理解两点之间线段最短并能运用.

教学过程

一、复习回顾

同学们在小学的时候就已经学过有关直线、射线和线段的相关内容，请同学们分别画出一条直线、一条射线、一条线段，再说说他们之间的联系与区别。

二、新课探究

点是构成几何图形的基本元素，那么一个点或两个点与直线会有什么关系呢？

【问题1】如图，经过一点O画直线，能画几条？经过两点A，B呢？试试看！

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追问1：你发现了什么？说说看！经过两点画直线有什么规律？怎样用简练的语言概括呢？

师生活动：学生画图后在小组内讨论交流，然后派代表交流，教师点评.

共同归纳：经过两点有一条直线，并且只有一条直线.

简单说成：两点确定一条直线.

【设计意图】通过动手实践，由学生自主发现“两点确定一条直线”的基本事实，有利于学生对这一基本事实的理解和接受；让学生经历“动手实践→抽象概括”的认知过程，将感性认识上升到理性认识，体会知识的产生和发展.

追问2:怎样理解“确定”一词的含义？

师生活动：学生独立思考后讨论交流，并尝试阐述.

教师明确：“确定”可以理解为“有且仅有”，“有”意味着存在；“仅有”意味着唯一.

【设计意图】?“确定”是具有特定数学意义的词汇，要让学生准确把握它的双重意义：“存在”且“唯一”.

追问3:想一想，实际生产生活中还有哪些应用“两点确定一条直线”原理的例子，与同学交流一下.

师生活动：教师参与学生讨论交流，举出生活中的实例；①建筑工人砌墙时，经常在两个墙脚的位置分别插一根木桩，然后拉一条直的参照线；②植树时，只有定出两个树坑的位置，就能使同一行树坑在一条直线上；③把墨线盒两端固定，木工师傅就可以弹出一条笔直的墨线；等等.

【设计意图】加深学生对“两点确定一条直线”的理解，并体会这一事实的应用价值.

【问题2】为了便于说明和研究，几何图形一般都要用字母来表示.用字母表示图形，要符合图形自身的特点，并且要规范.通过以往的学习，我们知道可以用一个大写字母表示点.那么结合直线自身的特点，请同学们想一想，该怎样用字母表示一条直线呢？

师生活动：结合以上问题，请同学们阅读教科书，然后用不同的方法表示图中的直线.?学生独立完成后，进行小组内讨论、纠正，教师参与学生的讨论，并明确直线的表示方法.

【设计意图】自主探索与合作交流相结合得出直线的表示方法，培养学生的合作探究精神.

【问题3】学习图形与几何知识，不仅要认识图形的形状，还要学习图形之间的位置关系.当点与直线、直线与直线同时在一个图形中出现的时候，我们应怎样描述它们之间的关系？??????

师生活动：学生讨论交流，教师在点评的基础上明确点与直线的关系、直线与直线的关系.

追问4：射线和线段都是直线的一部分，类比直线的表示方法，你认为怎样恰当地表示射线和线段呢？

师生活动：学生小组讨论交流，自主探索射线、线段的表示方法.

【设计意图】

以直线的表示方法为基础进行类比迁移，明确射线、线段的表示方法，培养运用几何语言的能力.

三、例题讲解

例1判断下列说法是否正确：

（1）线段AB和射线AB都是直线AB的一部分；（）

（2）直线AB和直线BA是同一条直线.（）

（3）射线AB和射线BA是同一条射线.（）

例2按下列语句画出图形：

（1）直线EF经过点C，点D在直线EF外；

（2）线段AB，CD相交于点B．

例3请用适当的语句表述图中点与直线的关系:

【设计意图】

发挥学生的主体作用，自主探索并掌握点与直线的位置关系、直线与直线相交的概念；通过及时练习，学习图形语言、文字语言和符号语言的转化，培养学生运用几何语言的能力.四