第二章 学前教育科学研究的历史回顾及当前研究动向.pdf

学前教育科学研究的历史回顾及当前研究动向

第一节学前教育科学研究的历史回顾

一、学前教育科学研究产生的历史背景

学前教育学以及学前教育科学研究的产生基于以下两方面的条件或准备。

（一）学前教育实践的准备

近代大工业的蓬勃发展，为建立专门的幼教机构提供了物质前提，自此社会

公共幼儿教育逐渐成为社会生活的组成部分，并逐步被纳入各国的学校教育。专

门的社会公共幼教机构出现后，就有了专职的保教人员对幼儿进行有目的、有计

划的系统的教养活动。学前教育实践的发展需要有关理论予以指导，现代意义上

的幼儿教育学或幼儿教育科学研究正是在这样的背景下产生和逐步发展的。

（二)科学观念方法的准备

19世纪前半期，自然科学得到了飞速发展，自然科学的发展，为教育学、

学前教育学奠定了科学观念与科学方法的基础。例如，达尔文生物进化论思想，

推翻了形而上学的自然观，促进了其他各学科的发展；又如近代，培根反对经院

哲学，提出面向自然，注重实验，“自然的奥秘在技术的干预下，比在其自然活

动时更容易表露出来”，马克思称之为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真

正始祖”。实验的方法不仅用于研究自然，面且扩展到研究人、研究儿童，产生

了科学研究的一次飞跃，摆脱了中世纪以来在宗教神学桎梏下只重神的权威、藐

视人的个性的主观唯心主义，唯理性、直觉臆断的普泛的观察也为实验所取代。

“实验心理学”“实验教育学”正是在这样的背景下出现的。同时，儿童生理学、

心理学的发展，也为幼儿教育实践和理论的发展提供了基础。教育研究包括学前

教育研究是受到自然科学的启发与刺激而逐渐诞生和发展的，人们开始运用科学

观念与方法研究教育现象，从而有可能发现和揭示教育领域的客观规律。

二、幼儿教育实验的开端

在教育学史上，德国教育家赫尔巴特被认为是对教育学科学取向做出尝试的

第一人。1808年出版了他的《普通教育学》，一般认为，这是教育学形成独立学

科的标志。他在此书中表明了建立科学教育学的志向:“我曾要求教育者具有科

学与思考力，我不把科学视为一副眼镜，而把它看作一只眼睛，而且是一只人们

可用来观察他们各种事情的最好眼睛。”然而一般认为，在科学心理学(以1879

年冯特创立心理学实验室为标志)尚未出现之前，教育学未能成为科学教育学。

以后，拉伊和梅伊曼这两位实验教育学的先驱受冯特的影响，把实验心理学的成

果与方法引入到教育理论与实践中来，创立了实验教育学，提出广泛采用观察、

统计和实验等方法来阐明教育现象，才能获得关于教育目的、手段和方法的正确

可靠的认识，从而使教育学研究更趋精密化，成为一门严密系统的教育科学。将

实验方法引入教育学研究，是教育学的一大突破，标志着它开始迈入现代。在学

前教育领域，德国儿童教育家福禄培尔于1840年创立了第一所幼儿园，并创立

了幼儿教育理论体系，这样幼儿教育学逐步从教育学中分化出来了。在20世纪

初世界各国广泛兴起的儿童研究运动中，不少心理学家和教育家把目光投向了幼

儿教育领域，并着手进行了大量的实验研究，取得了一系列研究成果，进一步推

动了儿童研究运动。

意大利儿童教育家蒙台梭利是开创幼儿教育实验研究的先驱。蒙台梭利于

20世纪初在意大利罗马贫民区创办了“幼儿之家”，蒙氏关于幼儿教育方法的经

典著作《蒙台梭利法》于1909年出版。蒙台梭利注重运用科学的方法了解儿童。

她认为只有了解儿童，才能教育他们。教师必须培养自己观察儿童的愿望和能力，

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才能理解和追随儿童的成长，“揭示并支配生命运动的规律”。她提出“通

过观察儿童，教师将学会怎样使自己学习成为一个理想的教育者。”蒙台梭利致

力于在自然条件下研究儿童，进而采取适宜的教育方法——“安排一个适合儿童

发展的环境”。通过观察，她发现了有关儿童行为的一些极重要的而又未被前人

所认识到的事实。例如，儿童在操作教具时，表现出高度的精神集中；儿童完成

工作后并不是显得很疲乏而是表现出满足和快活……蒙氏还致力于在不同条件

下研究儿童及其行为表现，并加以重复验证，例如，比较正常儿童与缺陷儿童对

她的特殊教具的反应有什么不同等。蒙台梭利主张观察儿童的自然表现，并记录

下来。运用自然实验法研究幼儿自此开始。

蒙台梭利设计了《儿童心理观察指南》，主要包括三个方面的内容——儿童

的学习、儿童