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在高中数学教学中的应用——
以《3.2.1函数的单调性》教学片断为
例
方法去学习抽象的数学内容,经历数学定义的形成过程,体会研究新的数学定义
的基本思路和方法。
关键词:Geogebra;单调性定义
1问题
学习高中数学对许多学生来说是比较困难的,原因之一就是它比较抽象。学
生自学,内容看不懂;经过老师讲解后,可能还是一知半解。有什么更好方法来
帮助学生理解抽象的数学内容?个人认为要把抽象的内容具体化,让数学对学生
来说看得到、摸得着,在课堂教学中,利用信息技术辅助教学,和学生一起进行
数学实验探究是一个不错的选择。下面以《3.2.1函数的单调性》教学片断为例,
谈谈数学软件Geogebra在课堂教学中的应用。
2例谈
单调性是刻画现实世界运动变化增减趋势变化规律的主要方法,是高中阶段
学习函数,要研究的最重要的性质。对于单调性的认知,学生停留在初中阶段对
具体函数图象的直观判断,图象上升是随着的增大而增大,图象下降是随着
的增大而减小。而对于定量刻画函数的单调性,用数学符号语言来精确刻画单
调性的定义,这种从图形语言到符号语言的转换,从直观到抽象的转变,对高一
的学生来说是比较困难的。为了使学生能更好地理解单调性的定义,可利用数学
软件Geogebra来画图,动态演示取值的变化规律,让学生感受取值的任意性,
加深对单调性定义的理解。
函数值随自变量的增大而增大(或减小)的性质,叫做函数的单调性。同学
们在初中对函数的这种性质就有了一定的认识,这种认识是从图象的角度得到的,
是对函数单调性的直观、描述性的认识.但是没有严格的定义,今天我们的任务
就是探究函数单调性的定义.
问题3:同学们在初中已经学习过二次函数,请同学们说说的
单调性。
师生活动:老师利用Geogebra画出的图象,学生观察图象,根据图
象回答,得到结论:的图象在轴左边是下降的,随着的增大而减小;
在轴右边是上升的,随着的增大而增大。
师生活动:老师在图象上任意取一点A,移动点A的位置,让
学生观察点A坐标的变化。学生观察并回答问题,得到结论:点A的横坐标越大,
纵坐标越小。
追问3:我们通过这个小实验,再一次验证了函数图象下降,函数值随着
自变量的增大而减小;同学们思考一下,能不能用符号语言更准确的来定义函
数的单调性呢?请同学们再观察以下实验。
师生活动:老师在图象上任意取一点A,再在点A的右侧任取
一点B,移动点A的位置(保持点B在点A的右侧),任意停留若干个位置,提
醒学生记下点A的坐标,观察点A横纵坐标的变化,并分别与点B的横纵坐标比
A的横坐标小于点B的横
坐标,点A的纵坐标大于点B的纵坐标。老师总结:其实无论点A如何移动,只
要保持点A的横坐标小于点B的横坐标,总有点A的纵坐标大于点B的纵坐标。
追问4:我们能把这句话用符号语言表达出来吗?
师生活动:让学生先独立思考再回答问题,老师根据学生回应进行启发,最
后得到只要,总有
追问5:这里对有什么要求吗?是代表的某些数,还是任意的数?
师生活动:学生展开讨论,老师引导、点评。最终得到,函数,
,,总有
追问6:虽然点A和点B是任意选取的点,也是上任意两个数,但
上面的结论是我们通过实验观察得到的,能保证一定正确吗?你能给出证明吗?
师生活动:学生验证,,,总有这个结论
的正确性。
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