Geogebra在高中数学教学中的应用——以《3.2.1函数的单调性》教学片断为例.pdf

在高中数学教学中的应用——

以《3.2.1函数的单调性》教学片断为

例

方法去学习抽象的数学内容，经历数学定义的形成过程，体会研究新的数学定义

的基本思路和方法。

关键词：Geogebra；单调性定义

1问题

学习高中数学对许多学生来说是比较困难的，原因之一就是它比较抽象。学

生自学，内容看不懂；经过老师讲解后，可能还是一知半解。有什么更好方法来

帮助学生理解抽象的数学内容？个人认为要把抽象的内容具体化，让数学对学生

来说看得到、摸得着，在课堂教学中，利用信息技术辅助教学，和学生一起进行

数学实验探究是一个不错的选择。下面以《3.2.1函数的单调性》教学片断为例，

谈谈数学软件Geogebra在课堂教学中的应用。

2例谈

单调性是刻画现实世界运动变化增减趋势变化规律的主要方法，是高中阶段

学习函数，要研究的最重要的性质。对于单调性的认知，学生停留在初中阶段对

具体函数图象的直观判断，图象上升是随着的增大而增大，图象下降是随着

的增大而减小。而对于定量刻画函数的单调性，用数学符号语言来精确刻画单

调性的定义，这种从图形语言到符号语言的转换，从直观到抽象的转变，对高一

的学生来说是比较困难的。为了使学生能更好地理解单调性的定义，可利用数学

软件Geogebra来画图，动态演示取值的变化规律，让学生感受取值的任意性，

加深对单调性定义的理解。

函数值随自变量的增大而增大（或减小）的性质，叫做函数的单调性。同学

们在初中对函数的这种性质就有了一定的认识，这种认识是从图象的角度得到的，

是对函数单调性的直观、描述性的认识．但是没有严格的定义，今天我们的任务

就是探究函数单调性的定义.

问题3：同学们在初中已经学习过二次函数，请同学们说说的

单调性。

师生活动：老师利用Geogebra画出的图象，学生观察图象，根据图

象回答，得到结论：的图象在轴左边是下降的，随着的增大而减小；

在轴右边是上升的，随着的增大而增大。

师生活动：老师在图象上任意取一点A，移动点A的位置，让

学生观察点A坐标的变化。学生观察并回答问题，得到结论:点A的横坐标越大，

纵坐标越小。

追问3：我们通过这个小实验，再一次验证了函数图象下降，函数值随着

自变量的增大而减小；同学们思考一下，能不能用符号语言更准确的来定义函

数的单调性呢？请同学们再观察以下实验。

师生活动：老师在图象上任意取一点A，再在点A的右侧任取

一点B，移动点A的位置（保持点B在点A的右侧），任意停留若干个位置，提

醒学生记下点A的坐标，观察点A横纵坐标的变化，并分别与点B的横纵坐标比

A的横坐标小于点B的横

坐标，点A的纵坐标大于点B的纵坐标。老师总结：其实无论点A如何移动，只

要保持点A的横坐标小于点B的横坐标，总有点A的纵坐标大于点B的纵坐标。

追问4：我们能把这句话用符号语言表达出来吗？

师生活动：让学生先独立思考再回答问题，老师根据学生回应进行启发，最

后得到只要，总有

追问5：这里对有什么要求吗？是代表的某些数，还是任意的数？

师生活动：学生展开讨论，老师引导、点评。最终得到，函数，

，，总有

追问6：虽然点A和点B是任意选取的点，也是上任意两个数，但

上面的结论是我们通过实验观察得到的，能保证一定正确吗？你能给出证明吗？

师生活动：学生验证，，，总有这个结论

的正确性。