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人教版六年级下册第五单元《鸽巢问题》
一、单元整体教学的分析
1．课程目标分析
《鸽巢问题》是第三学段的教学内容，在课程目标中要求学生理解鸽巢问题的意义、一般形式和逆向思维，形成抽象能力、推理意识、应用意识、模型意识。尝试在真实的情境中发现和提出问题，探索运用给定信息分析与解决问题，形成模型意识和初步的应用意识。对数学具有好奇心和求知欲，主动参与数学学习活动。在解决问题的过程中，体验成功的乐趣，相信自己能够学好数学，感受数学的价值，体验并欣赏数学美。初步养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。
通过对本单元课程目标的分析，可以看出本单元核心素养的主要表现体现在抽象能力、推理意识、模型意识和应用意识四个方面。
2．课程内容分析
从课程内容上来看，本单元知识属于“数学思考”学习。
本教材专门安排“数学广角”这一单元，向学生渗透一些重要的数学思想方法。和以往的义务教育教材相比，这部分内容是新增的内容。本单元教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢问题”，使学生在理解“鸽巢问题”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“鸽巢问题”加以解决。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就是可以了，并不需要指出是哪个物体（或人）。这类问题依据的理论我们称之为“抽屉原理”。“抽屉原理”最先是19世纪的德国数学家狄利克雷运用于解决数学问题的，所以又称“狄利克雷原理”，也称之为“鸽巢问题”。“鸽巢问题”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结论。因此，“鸽巢问题”在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的应用。“鸽巢原理”的变式很多，在生活中运用广泛，学生在生活中常常遇到此类问题。教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于“鸽巢原理”可以解决的范畴。能不能将这个问题同“鸽巢原理”结合起来，是本次教学能否成功的关键。所以，在教学中，应有意识地让学生理解“鸽巢原理”的“一般化模型”。六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握本章内容的程度。教材选取的是学生熟悉的，易于理解的生活实例，将具体实际与数学原理结合起来，有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
学生在经历“鸽巢问题”（“抽屉原理”）的探究过程，初步了解“鸽巢问题”的原理，会运用“鸽巢原理”解决一些简单的实际问题。
学生通过“鸽巢原理”的学习，增强对抽象能力、逻辑推理、模型意识的体验，提高学习数学的兴趣和应用意识。
在内容要求方面，学生要能在具体情境中，探索和尝试解决有关鸽巢的数学问题。要能运用已知信息解决实际问题，能合理解释结果的实际意义，逐步形成模型意识和运用意识，提高解决问题的能力。
在学业要求方面，学生要能在具体情境中，理解鸽巢问题，形成模型意，能解决有关类似鸽巢的实际问题。
3．学业质量分析
参照义务教育数学课程标准学业质量标准，通过本单元的学习，学生能从数学与生活情境中，在教师的指导下，了解鸽巢问题，初步学会用数学的眼光观察，尝试、探索发现并提出问题，将所学的数学知识应用于解决现实生活中的问题，形成初步的推理意识、抽象意识、模型意识和应用意识。
对数学形成一定的好奇心与求知欲，具有学习数学的兴趣，初步养成良好的学习态度和习惯。初步建立学好数学的自信心，体会数学的价值，在解决问题的过程中逐步克服困难，初步形成一定的应用意识和创新意识。
4．学生学情分析
鸽巢原理是学生从未接触过的新知识，难以理解鸽巢原理的真正含义，在具体分的过程中，可能在运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽巢”，要用几个“鸽巢”。
1.年龄特点:六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。
2.思维特点:知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识的发生、发展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不知其然，更要知其所以然。
5．本单元核心素养目标
基于上述分析，本单元基于核心素养下的教学目标如下：
1.学生经历“抽屉原理”（“鸽巢原理”）的探究过程，通过“抽屉原理”的学习，初步了解“抽屉原理”，增强对逻辑推理、模型思想的体验，会运用“抽屉原理”解决一些简单的实际问题，提高学习数学的兴趣和应用意识。
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