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“一带一路”背景下高职公共英语教师职业化发展探析

［摘要］探讨“一带一路”背景下，广西地方本科院校在向应用型大学转型的过程中，高职公共英语教师如何应对市场需求走职业化发展的道路，“双师型”教师是其职业化、专业化发展的必然选择。

［关键词］“一带一路”；地方本科院校；高职公共英语教师；“双师型”；职业化

“一带一路”倡议的推进为高职专业人才培养和就业提供了契机，同时也对高职公共英语教师的职业素养和教学能力提出了更高的要求。“一带一路”背景下，地方本科院校要实现向应用型大学转型，专科层次高职专业公共英语教学的目标不但要夯实学生英语听说的基础，而且要助力培养具备行业英语沟通技能、服务“走出去”企业，为“一带一路”输送应用型外语人才，具有国际竞争力和未来就业竞争力的复合型人才。近年来，高职“工学四结合”的公共英语项目化教学模式顺应高职专业职业教育发展趋势，力求做到英语教育与行业结合、学校与企业结合、英语教学与工作实践结合以及英语学习与就业结合。本文旨在探讨“一带一路”背景下，广西地方本科院校在向应用型大学转型的过程中，高职公共英语教师如何应对市场需求走职业化发展的道路，“双师型”教师是其职业化、专业化发展的必然选择。

一、地方本科院校高职公共英语教师职业化发展的必要性和紧迫性

地方本科院校积极贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署，在向应用型大学转型的大趋势下，升本后在过渡阶段仍保留了部分专科层次高职专业教育。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）对职业教育包括高职专业要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力的人才培养要求，推动职业教育教学改革，加强高职“双师型”教师队伍建设，提升任课教师的职业教育基础能力也成为必然趋势。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》和《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》进一步重申高职教师素质提升，完善“双师型”教师培养培训体系，促进高职教师专业化发展的必要性和紧迫性。

由此可见，“双师型”高职教师培养的导向下，高职专业学生大学英语教学既不能完全按照本科同类专业通用英语（EGP）来开展教学，又无法完全照搬高职院校专门用途英语（ESP）的教学模式，但是又不得不夯实高职专业学生英语基础知识，同时帮助学生掌握职场英语，培养高技能型人才最终服务“一带一路”人才培养的总体目标，这就要求高职公共英语教师具备通用英语+行业英语或专门用途英语的职业教育教学能力。

二、地方本科院校高职公共英语教师职业化现状

广西地方本科院校目前继续办学的高职专业占学校总专业数比例相对较小，如近三年只有统计与会计核算、酒店管理与数字化运营、空中乘务、移动商务、城市轨道交通运输管理、小学教育、小学英语教育和学前教育等专业继续招生，因此，在公共英语实施的教学改革中，这些高校主要还是以本科生公共英语教学改革为主，而高职专业公共英语教学改革在本科生改革举措的基础上，只是作个别调整，由此可见，高职公共英语教师职业化现状不容乐观。

（一）高职公共英语教学安排离职业化需求有差距

总的来说，广西地方本科院校高职公共英语教学计划和普通本科大学英语教学计划没多大区别，从教学目标来看，继续夯实学生的英语语言基础，并逐步培养学生最基本的听、说、读、写、译应用能力。但实际上通过两年的英语教学，并未真正培养好学生的英语应用技能，使学生能够在实习或就业中用到实处。从教学内容来看，选取的篇章以传播文化和文化差异对比为主，没有形成高职与未来就业职场密切相关的课程特色，专业英语和职业化特点不突出，难以满足现代职业教育发展的需求；从教学时间来看，课时每周2～4节不等，严重不足，更有甚者，有个别院校领导要求较大程度缩减公共英语课时，严重挫伤了高职专业师生的积极性；从教学方法来看，大部分任课教师还是继续沿用传统的讲授法，教师讲学生听，仅有小部分教师采用项目化教学，但也未能贯穿整个学期；从课程考核和教学效果评价来看，过程性评价和形成性评价被忽视，多数教师采取易于操作的总结性评价。因此，广西地方本科高校高职专业公共英语教学现状尴尬，尚未进行真正的职业化教学改革。

（二）高职公共英语教学立德树人培养职业化学生高度不够

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。高职公共英语教学中，任课教师应帮助学生立德，就是在教学中恰到好处地穿插德育工作，通过正能量的案例分析对学生进行正面引导，教会学生学会感恩，激励学生积极向上。还应做到坚持以学生为本，通过课程思政来塑造学生、改變学生、发展学生。然而，在高职公共英语的实际教学中，大部分教师课堂上花了大量时间对学生进行英语语言知识的灌输，只求完成