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中等职业学校中国历史总结
一、以精心设计引人入胜的导言来激发学生的兴趣
上好一堂课,需要一个良好的开端,历史课也不例外。上课时,或因不重视
或因还沉湎于课间活动,总会有不少学生心不在焉,这时候就必须想方设法吸引
他们的注意力,激发他们的学习兴趣。所以,设计好导入语是非常必要的。在教
学中要抓住中学生的喜新、好奇心强的心理特点,在走上讲台时,就用学生喜欢
的语言,抓住学生感兴趣的问题来激发他们的求知欲,吸引注意力。如在讲北师
大版历史八年级下册第17课《大河流域的文明曙光》时,引入导语可以设计成:
“同学们,举世闻名的埃及大金字塔,你知道它的来历吗?令人神往的巴比伦空
中花园,你知道它是如何建造的吗?今天这节课,我们就来了解一下古代文明的
辉煌成就。”
当然,导入新课还因教材的不同章节而采取不同的方法,来引发学生的兴趣,
如放录音、朗读诗歌或讲小故事等。如讲北师大版历史八年级上册《星星之火,
可以燎原》时,可以先放一段录音:“红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭
逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁锁寒。更喜岷山千
里雪,三军过后尽开颜。”之后提问:“这首词写的是我国历史上的哪件大事?”
学生回答:“万里长征。”从而导入新课。
对学生的好奇心教师不能视之不理,漠然置之,而要巧妙地加以引导,要善
于利用一些历史小故事、成语典故、诗词、歌曲等加以激发,使他们由好奇转化
为好学,转化成追求真理的行动。
二、教法多变,诱发兴趣
在课堂教学中,教师不能以自我为中心,一味讲授,把知识强行“塞入”学
生大脑,只传道,不解惑,而要采取多种教学手段,诱发吸引学生对历史的学习
兴趣,引导学生进入历史的情境,在历史空间自由地驰骋,这样他们便会积极地
学习知识和思考问题。因此,教法的改进是必要的。
1.运用启发式教学,让学生动起来。启发式教学是指能让学生动起来,独立
思考,充分调动其学习积极性、主动性、创造性,并能培养学生思维能力的贯穿
于整个教学过程的一种方法。如,讲北师大版历史七年级上册《传说时代的文明
曙光》中“大禹治水”时,让学生收集资料,谈谈“大禹治水”的启示。又如,
讲“都江堰”时,教师可提一系列问题让学生思考:“为什么要修建它?”“它修
建的时间、地点、人物、用途如何?”“它如何改变了西南易涝、东北易旱的状
况?对环保有何作用?”“为什么说它是我国古代效益最好、历史最久的水利工
程?”层层设问,引导学生积极思考,使学生认识到:都江堰代表了我国时期水
利工程的先进水平,是古代劳动人民智慧的结晶。
2.变“一言堂”为“多言堂”。教学中要十分注意学生主体地位的体现。课
堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用,学生只有拥有充分的时间,才有可
能充分阅读、思考、解决问题,改变以往由教师唱“独角戏”,转为教师引导,
学生自由发言、讨论,整个课堂形成“众生争鸣”的民主、活跃的氛围。在这样
的氛围里,学生对学习才会兴趣盎然、积极主动。而且,在具体教学过程中,可
以适当地把竞争机制引入课堂。如在上课时,可提问题请学生抢答,如果哪个学
生回答得好,他就有权提出另外一个问题向其他学生发问。这样学生参与探讨问
题的积极性都被调动起来,他们个个显得情绪饱满,精神振奋,课堂气氛十分活
跃。还可采用快速抢答、判断真假及分组竞赛等方法,通过这种活动,来增强学
生的竞争意识,活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,引发他们学习历史的兴趣。
也可以开展课堂讨论来吸引学生。如针对秦始皇功与过问题组织学生开展讨论,
让不同观点的学生列举史实,各抒己见,最后在教师的指导下进行归纳分析,取
得秦始皇功大于过的共识。由此不难看出,课堂集体讨论,可以开拓学生思路,
使大脑活动得到一定程度的调节,形成兴奋点的转移。集体讨论可发挥集体的智
慧,可以避免对问题产生偏见,理解更加全面,经过讨论的问题能经久不忘,记
忆犹新,经过讨论,提高了学习效率。
3.加强直观教学。直观教学是教师运用直观教具,加以说明和解释,使学生
通过观察获得知识的教学方法。它的特点和优点,是能够加强教学的直观性,帮
助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。直
观教学在历史教学中是十分重要的,它不但会丰富学生的感性知识,形成正确的
历史表象,准确地理解历史概念,牢固地掌握历史知识,还会激发学生的探究兴
趣,收到理想的教学成效。在实际教学操作中,教师可充分利用地图、年表、图
像、图表、模型等直观教具,不仅能克服学生因强记历史人名、地
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