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小学信息技术教材的主要问题分析和地方教材资源开发的建议

【摘要】当前，国家和省级教育行政部门不组织编写小学信息科技课程教材，而由国务院教育行政部门组织开发信息科技数字教育资源，免费提供给各地教学使用。但受习惯影响，教材仍是教师所期待的开展教学的主要依据。为此，有的省级教研部门在国家教材政策的指引下开展了基于新课标的小学信息科技教材编写工作。本文基于义务教育信息科技新课标，对现在使用的小学信息技术教材从教材内容、教材结构和教材编写理念等方面进行了分析，发现存在着注重技术操练而忽略理论知识、问题情境与生活实际联系不密切、整体结构连贯性不强、忽视以学生为本的教学理念、缺乏价值引导等问题，最后结合新课标对信息科技教材等课程资源的开发提出了建议。

【关键词】小学；信息技术；教材编写；信息科技

问题提出

2022年4月，教育部发布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，将信息科技正式纳入国家课程，这表明了国家对信息科技教育的认可和重视，是信息科技教学发展史上的重要里程碑。新课标正式将“信息技术”课程改名为“信息科技”课程，体现的是背后课程理念的更迭和人才培养要求的变化。信息科技课程不再局限于操作技能的掌握与应用，反映出“科”与“技”并重的新要求。由于信息科技属于实践性较强的课程，根据教育部要求，原则上国家和省级教育行政部门不统一组织编写该学科的教材，而是由国务院教育行政部门组织开发多类型的数字教育资源。但当前新课标刚刚正式颁布，教师对全新的教学理念和教学要求的变化把握尚不到位，在落实新课标中存在困难，广大信息科技教师仍期待能有基于新课标的教材作为教学参照，由此可见，为教师开发出具有实用性的教材等配套资源仍是符合教学实际需求的。因此，有的省级教研部门和教育机构在国家教材政策的指引下开始了基于新课标的义务教育信息科技教材编写工作。对当前教材进行分析并发现存在的问题，是开发新教材的工作前提。因此，本文以义务教育信息科技课程新课标颁布之前的北京版、苏教版、鲁科版等13套我国小学信息技术教材作为对象进行了研究和分析，在此基础上又结合新课标，为各地区的小学信息科技配套教育资源特别是教材资源的开发提出了建议。

小学信息技术教材问题分析

教材的编写与设计是实现教材内容、教材结构和教材形态三个层次子结构的系统优化的过程。[1]教材内容是教材的核心，处于教材结构的最深层次，教材内容直接决定了教材的科学性与实用性。教材结构是指教材内容的逻辑顺序与学生心理发展顺序，反映出教材的逻辑性和系统性。教材形态则是教材传达信息的外在表现形式，也体现在教材内容里，因此将其合并到教材内容里来谈。教材编写理念是影響教学效果的重要因素，对教材内容、教材结构起着指导作用，因此，分析教材编写理念也是教材研究的重要方面。综上所述，本文从教材内容、教材结构和教材编写理念三个方面入手分析小学信息技术教材存在的问题，可以为我国各地区的信息科技教材编写和资源开发提供参考依据，有利于提高教材等课程资源的质量。当前我国小学信息技术教材的主要问题如下。

1.教材内容的主要问题

教材内容是指一切有效地传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。[2]根据其呈现形式，结合现有对教材各方面的研究，我们将其分为表现型内容、具体型内容和内隐型内容。表现型内容是指教材的设计要素，其表现形式是教材里的栏目内容，如问题情境导入、学习活动设计、插图等；具体型内容是指明确呈现在教材里的具体直观的学科概念、基本观点和原理等基本知识点，如什么是数据、算法的意义等；内隐型内容是指未以明确的形式出现在教材里，但是学生通过学习后可以获得的品质、精神、价值观等方面的内容，如信息社会责任与意识。由于新课标提出了全新的内容模块，因此不再对原有具体知识作深入探讨与分析，本文仅针对教材的表现型内容中存在的基本问题进行探究。

（1）知识与技能：内容过分注重技术操练而忽略理论知识

当前信息技术教材还是依赖于各类软件工具的使用方法与步骤来理解信息科技和实现数字化学习，缺乏基本概念、技术本质以及科学原理等理论知识内容，忽略了学生解决问题中所需经历的“需求分析一方法设计一工具应用一创新实现”过程，[3]导致学生只是为了掌握某项操作技能而记住具体的操作步骤，而无法探求其本质与规律、深入理解其背后的原理与思想方法。以2014年北京版小学《信息技术》（第二册）教材为例，它主要围绕着用计算机编辑文档、采集音频视频素材、制作演示文稿等基本办公软件的操作任务，在教材编写时未考虑这些操练型内容对学生思维形成与能力发展的实质性影响，仅仅是获取这些技术方法，这样的课程内容存在知识工具化的局限性，难以真正提升学生的思维水平。

（2）问题情境导入：问题情境与生活经验联系不密切

工具论视角下的生活经验的课程价值，指的是将生活经验作为课程学习的一种手段。[4