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合理运用资料助推习作能力发展

随着社会的不断发展，各种信息以爆炸的方式呈现，为我们的语文学习提供了大量的资源。统编版教材顺应时代发展趋势，在教材中设置安排了多个以“收集资料”为训练点的语文要素，其中统编版三下的习作“国宝大熊猫”，就要求学生能够借助多维资料来介绍大熊猫，但很遗憾的是，学生在创作这篇习作时，往往都会演化成为生硬资料的搬运工，以拼凑、嫁接的方式写文章。这种习作的背后，看不到一点学生自己的影子，无疑是失败的。这样的习作教学，我们该何去何从呢？笔者结合自身的教学，谈谈这一方面的实践和思考。

一、多维质疑，蓄积资料收集的动力

一直以来，人们对于教学都存在着一个错误的理念，即认为语文学习、阅读课文，就是为了增加知识。事实绝非如此，教学的真正价值在于丰富的学习方法，助推学生语文核心素养的全面提升。著名教育家布鲁纳提出，教学的价值在于传授方法，帮助学生形成解决问题的能力。这也与叶圣陶先生提出的“教，是为了不教”不谋而合。［1］习作要求借助资料，介绍大熊猫，其根本宗旨不在于学会介绍熊猫，而是要站立在基本问题上，帮助学生养成运用资料的意识，形成利用资料解决问题的能力。因此，教师切忌急功近利，不妨将教学的脚步走得更稳健一些，鼓励学生进行大胆质疑，从自身和读者角度出发，探寻人们可能更加关心哪些信息。

比如学生提出：大熊猫为什么被称为“大熊猫”？大熊猫究竟是熊，还是猫？大熊猫与小熊猫究竟有