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《大堰河——我的保姆》教案
教学目标:
知识与能力目标:通过诵读体会诗歌的语言,以及诗歌的内容。体会大堰河的形象。
在理解诗歌内容的基础上,通过诵读体会作者的情感,同时提高学生的朗诵能力。
过程与方法目标:通过诵读体会作者的情感。
通过引导和探究理解作者作品中所蕴含的深层情意。
情感态度与价值观:通过诗歌的鉴赏体会作者对大堰河的挚爱,以及对大堰河一样的劳动人民的赞美与同情之情。
通过诗歌的学习使学生能够体会父母对儿女无私的爱,使学生学会感恩父母。
教学重点:大堰河形象的分析理解。
教学难点:对诗歌深层情感的理解。
课时安排:课时
教学过程:
第一课时:
导入:艾青(~),原名蒋海澄,有人称他为“中国现代诗坛泰斗。”
由于母亲生他时难产,年初出人世的艾青被算命先生算成“克父母”,成为一个不受家庭欢迎的人按照当地风俗.为了避涡,艾青只能称父母为叔权、婶婶.并被送到村里一户贫苦的农家寄养。在那里,他的养母”大叶荷”给了他在自己冷漠的富裕家庭中从未得到过的慈爱和温暖。今天我们就来看看二十三岁的诗人在一个漫天飞舞雪花的冬季,在阴冷孤独的牢狱里,写给一位平凡母亲的深情赞歌:《大堰河——我的保姆》
学生自由读诗歌,根据诗歌的内容将诗歌分出层次,理清思路。
明确:——我和大堰河的关系
——眷恋与感激
——同情与控诉
——讴歌与赞美
二、重点诗节研读。
找个别学生读一到三节,其他同学思考:
.这一节写了什么景物?
明确:冷清的“雪”、“草盖”的“坟墓”,“枯死”了的“瓦菲”,“长了青苔”的“石椅”,“被典押了的一丈平方”的“园地”
.这些景物表现了诗人怎样的感情?
明确:这些描写表现了辛劳一生的大堰河死后的凄凉,寄予了诗人深深的同情。这样,学生明白了诗歌中写景叙事的作用是为抒发作者的情感、为表达主题服务的,学生通过举一反三。加深了对诗意的理解。
为什么“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”?
明确:大堰河的某些生活场景与雪有关。被雪压着的草盖的坟墓早已成为记忆中永远的痛。雪或许还象征着苦难,象征着纯洁。雪或许还是“我”苦难生活的见证。当“我”寒冷孤独,就不由得想到最亲的人。
四到八节:
这一部分作者反复用了什么修辞手法?
排比。排比的作用:强调、增强语势;使内容更加丰富。
第四节:作者通过排比描写了哪些生活场景?
明确:标注在书页。
大堰河过着怎样一种生活?
明确:辛劳、穷苦但就是在这样的辛劳、穷苦中大堰河给了我无限的温暖。
第六节:。思考:为什么“我”回到自己优裕的家中后,时时感到不快乐?
明确:家中的一切让我觉得陌生和拘束,亲人的冷漠让诗人失落。,侧面烘托大堰河给我的温暖。
第七节:为什么连说六个“她含着笑”?
明确:就像是电影镜头一般,诗人将最感人的细节放大。这抹笑绽放在苦难的土壤里,更突出了大堰河宽厚隐忍、坚强乐观的品格。
第八节:
()“把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上。”(“大红大绿的”、“灶边的”能去掉吗?)
明确:这是对一颗稚嫩童心的守护,更是在画中寄托着对自己乳儿的牵挂。这是一个多么善良朴实的大堰河啊。
()从大堰河“做着不能对人说的梦”,看出她是怎样的人?
明确:这说明了大堰河深深地爱着她的乳儿,她渴望着乳儿幸福。可以说,大堰河已经把乳儿看成自己真正的儿子了。这是一场永远都无法实现的梦,这是一种执著的明知不能实现却始终不能忘怀的期待。
第九、十节:大堰河含泪的离去,这两节浸透着作者什么样的情感?
明确:两处“她死时,乳儿不在她的旁侧”感情不同。前者是大堰河内心的遗憾,要读出一份伤感;后者更是诗人自己内心的遗憾、愧疚和痛苦。
“同着四十几年的人世生活的凌侮/同着数不尽的奴隶的凄苦/同着四块钱的棺材和几束稻草/同着几尺长方的埋棺材的土地/同着一手把的纸钱的灰。”两组数字对比,突出大堰河生前与死后的苦难,更突出其悲剧的一生,抒发了诗人内心的悲痛、悲愤。
三、小结大堰河的形象:
请你模仿颁奖词的形式,为大堰河写一段话。(可以总结上面的分析,将关键词给出来。)
()学生作品交流。
()教师作品展示:这是一个一头扛着苦难,一头扛着亲情的母亲。虽然地位低下,家境惨淡,但是,在苦难面前,她没有改变对生活的爱:她可以在卑微中活出快乐,在劳累中绽放母爱,在艰难中依然心存梦想。她的慈爱善良、深沉博大、宽厚隐忍、勤劳无私,永远
感动世人。
四、拓展形象。升华大堰河。
学生齐读第、节,思考:
()呈给大堰河“紫色”的灵魂。灵魂怎么会是紫色的?
明确:紫色是忧郁的颜色,就像是大堰河四十几年苦难生活的写照。紫色代表的是高贵、深沉,就像是大堰河,生命是卑微的,但是灵魂却是高贵的。这里用“紫色”修饰“灵魂”,既是对大堰河凄凉身世的着色,更是来自诗人内心的对大堰河高贵、深沉的灵魂的讴歌。
()这首诗歌难道仅仅是写给自己的保姆大堰河的吗?
明确:这首诗
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