初中化学应用学科思维导图促进学生自主整理单元知识的“形”与“神”.pdfVIP

形”

与“神”

摘要】学科思维导图有很多应用，本文就初中化学应用学科思维导图促进学生

自主整理单元知识的具体做法、评价方法、效果和价值与大家分享，值得一提的

是，学科思维导图的制作与评价仅仅是一种手段，其目的在于培养学生学习自主

性和结构化思维，并促成学生复习过程和思维的可视化。

关键词：初中化学思维导图学生自主形与神

由于初中化学具有半文半理的特点，知识点多而散，近几年的教学中发现学

生对化学基础知识不够熟练，知识之间的逻辑关系不够清晰，靠“题海战术”学习

化学的现象比较普遍。为了解决这一普遍的问题，我尝试用学科思维导图促进学

生自主整理单元知识，实践过程中遇到过不少新问题，也获得过不少意外的惊喜。

一、教学实践中遇到的问题引发思考

1.学生基础参差不齐

本年接手一个层次非常分明，有年级最优学生也有年级最薄弱学生且两级分

化很严重的班级。这种班级每次作业质量都会有全对和几乎全错两种，如何让后

面部分学生跟上，成了我心中的问题。而这部分学生恰恰学习自主性很弱，给的

常规作业，多数是Copy而成。

2.周末作业质量差

由于周末是学生自主安排时间，优秀的学生可能因家长安排在外补习导致没

有时间认真完成作业，后进学生则是更显自己本色，导致周一回收的作业质量堪

忧，惨不忍睹。

3.学生学习自主性弱

本班学生学习自主性弱，特别是两级分化后的第二层学生学习自主性极弱。

为此，老师不敢放手给学生复习，学生也没有自主复习时间，每天完成老师作业，

久而久之，作业就成了任务而已，学习兴趣全无，恶性循环。

为了克服以上问题在化学学科中反复重演，加之初中化学学科基础知识零散，

具有半文半理的特点，我想到尝试用单元思维导图促进学生单元自主复习。

二、学科思维导图促进学生自主整理单元知识的“形”

1.思想动员和规范步骤——学科思维导图制作的质量保障

虽然近几年，各学科教师都比较注重学科思维导图的应用，但学生对这份开

放性作业的认识还不足，对这份作业的完成方式还不够了解，还需要教师布置前

对其重要性进行普及，对制作步骤进行规范。否则有部分学生根本意识不到学科

思维导图的重要性，抱着可做可不做的态度完成，质量不高。还有部分学生因不

太会制作学科单元思维导图而导致质量不高。最后收到的质量就可以想象了。

学科单元思维导图的重要性：梳理单元知识，理清知识之间的结构关系——

学科知识结构化，个性化深入理解知识（我给学生打了个比方，每堂课的学习就

如美术教师教授我们画人的一个具体部位，每个单元的知识导图就如同应用老师

教授的人的每个部位画法，综合画出一个完整的人，每个人的理解不同，创意不

同，画出的人也就不同，产生的效果也不同，可见单元学科思维导图的重要性所

在）。

学科单元思维导图的制作步骤：第一步，复习单元知识（教材、笔记、错

如一位知识的设计师，对本单元知识结构进行设计。如同我们要整理书房，在清

楚书房有哪些书、怎么分类、再结合书房特点进行设计放置一样。第三步，动手

整理。

2.学生自主完成学科单元思维导图——单元知识内化吸收的重要途径之一

一看步骤便知道，要完成一个单元的学科思维导图，没有2个小时是完成不

下来的，什么时候完成便是个问题。为了让每个单元的学科思维导图完成质量有

保障，首先应该保障完成时间，于是我瞄准了周末，当一个单元新课结束的那个

周末，我不布置常规的作业，就一个学科思维导图作业即可。学生们通过周末对

本单元知识的复习、整理知识结构的过程就是单元知识内化吸收的过程。只有学

生将本单元知识内化吸收后才可能制作出较完美的学科知识导图来，而这份学科

知识导图也融入了学生的学科思维。已超出知识照搬和一般的巩固性题目所达到

的效果。

3.评价——促进活动有效开展和质量提升的重要手段

本年学科思维导图的评价我尝试了三种模式：第一种收纸质导图，教师批改

评价为主，学生展示互评为辅。就是周一将学生完成的思维导图收集起来，教师

逐一批改（含是否有科学性错误、知识是否全面、逻辑结构是否合理等），再在

班上展示或用一节课互评。这种模式的优点是教师能逐一批改，纠正学生的知识

错误和不足，缺点有：周一有学生没有完成则由于时间关系无法再补交，即便补