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《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》教学反思15篇

《狐假虎威》教学反思1

《狐假虎威》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸

借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就

像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么

本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视

线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐

狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且

“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、

“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之

欲出，跃然纸上。

由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教

学中我着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，

以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的

热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的

话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生反

复朗读，并结合实际生活，教育学生看问题要全面，在我们生活中，

有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事，就是利用别人的威风来

吓唬人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活

应变的能力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文知识，

培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正得到提

高，在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分体现了这

一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人

格，才能培养学生积极向上的情感。

《狐假虎威》教学反思2

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借

老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。

其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出

“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文

的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下：

第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词

经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥

有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一

一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发

挥学生自学能力，小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习，大

胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为

为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的学习单，

由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破

了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和

解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。

第二部分，创设情景，让学生进行表演

多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗

读貌似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会联系

上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文

内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇

头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，

摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自

由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这

句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作

表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生

的朗读水平。

在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，

帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让

学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中

有所得、有所学、有所感、有所悟。

第三部分：巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义

围绕第8自然段进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什

么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一

系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡

度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？

“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假

虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

整个课堂使用了参与教学，合作教学，兴趣教学，自主教学，活

动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试