初中语文八年级上册11《答谢中书书》同课异构教学设计.docxVIP

《答谢中书书》同课异构教学设计

【壹】教学目标

《答谢中书书》

学习目标

1.学习用精准的词语、恰当的顺序描写景物的方法。

2.通过反复诵读，借助联想和想象，感受山川风物之灵秀;体会作者热爱自然山水的情感及欣赏山水之美的超然心境。

3.培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。

教学重难点

重点：学习用精准的词语、恰当的顺序描写景物的方法。

难点：学生学习从不同角度分析、理解、欣赏作品意境，体会文中蕴含的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣。

教学方法

讲读法、引导法

学法指导

研读法、诵读法

【贰】教学过程

一、复习——“说文解字释文意”

复习导入：解释下列词语和句子意思。

（1）五色交辉（2）歇（3）颓（4）实是欲界之仙都（运用希沃白板随机点名功能检查学生知识掌握情况）

这篇文章是一副“清丽的山水画”，作者在文中用了一个什么字来概括它的特点？（生：美。）今天我们就走进这篇文章，领略山川风物之美。（齐读）

二、品读——“咬文嚼字绘美景”

品

1.在文中圈画出作者笔下的景物。

明确：峰、云、石壁、林、竹、雾、猿鸟、日、鳞

2.短文中的山川之美，美不胜收。读这些文字，你脑海中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“我觉得（文中原句）很美，因为”的句式给大家描绘一番。

三、赏析——“学习写法领略美”

赏

1.作者是按照怎样的顺序组织景物的？请从观察角度、时间跨度、景物状态、感官冲击四个角度入手进行分析，并在书中做好勾画。

明确：

（1）观察角度：仰视（高峰入云）俯视（清流见底）平视（两岸石壁）

（2）时间跨度：四季（青林翠竹）早晨（晓雾将歇）黄昏（夕日欲颓）

（3）景物状态：静景（高峰……具备）动景（晓雾……竞跃）

（4）感官冲击：视觉（高峰入云）听觉（猿鸟乱鸣）

如此美景，赏心悦目，美文既要细细品味，又要美读，请同学们一起有感情地朗读。

2.作者在文中发出了什么样的感慨？

明确：实是欲界之仙都。（全体回答）

教师引导学生思考：

（1）欲界和仙都分别指的是什么？

（2）作者隐居之地和仙都有什么共同点？

明确：都具有清净、无欲无求、不为世俗外物所烦扰的特点。

四、升华——“一切景语皆情语”

悟

1.面对仙都与欲界，作者对自己与世人的选择，做了怎样的评判？（用文中原句回答）

明确：自康乐以来，未复有能与其奇者。

2.你觉得这个“未复”当中，有着怎样丰富的内涵？

教师提示：结合下面所给的人物简介、背景等，分析文本所蕴含的感情。

1.人物简介：

（1）教师设计这部分为情景演绎：一人旁白，一人饰梁武帝，一人饰陶弘景，随机挑选，代入情境，进行演绎。

材料一：陶弘景(456-536)，出身于世家望族，自幼受到良好的教育，17岁时入南朝齐为官，在朝廷任职20年。37岁这年，陶弘景辞官，入茅山修道。

陶弘景隐居茅山、潜心修道的同时，仍然关心社会的发展，希望社会稳定，天下百姓都能安居乐业。梁武帝很感激陶弘景给予的有力支持，亲提御毫，写了一份情真意切的御诏，文曰:“山中何所有?卿何恋而不返?”盼望陶弘景出山辅政，重列朝班。

然而，徜徉于大自然怀抱之中，并为道家仙风所陶醉的陶弘景，接到诏书后，深思很久，下定了不出山的决心，提笔写诗一首《诏问山中何所有诗以答》:

“山中何所有?岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”

明确：学生归纳出作者沉醉于山水的愉悦之情，对自然的喜爱、热爱之情。

（2）材料二：康乐，即谢灵运(385-433)，他年长后袭封为康乐公，后降为康乐侯，因此世人都称他为“谢康乐”。博览群书，才华横溢，恃才傲物，受权贵排挤。好游山水，长于赋诗，善摹美景。谢灵运将精神寄托于自然山水，成为中国文学史上山水诗派的开创者。

明确：①与谢灵运志趣相投，对其钦佩之情②为与谢灵运有共同的审美情趣而自许、得意之情。

2.背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。陶弘景就是因看透了混浊的人世，而隐居山林。这些文人在他们的书信中，常常描山画水，以示志趣，并作为对友人的安慰，此文正是如此。

明确：表达了归隐山林的高洁志趣，不与世俗同流合污。“未复”还表达了作者惋惜世人对秀美山水的无动于衷。

3.文学知识：

宗白华先生说:“汉末魏晋南北朝是中国政治上最混乱，社会上最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极解放，最富于智慧，最浓于热情的一个时代。因此也就是最富有艺术精神的一个时代。魏晋名士以空灵之心审视山水自然的美，使自然山水被赋予了人性化的灵魂与无穷的玄趣。另一方面，他们把在政治理想上的绝望转向文学艺术，寻求精神上的解脱。这样的精神，鲁迅先生称其为魏晋风骨。

结语

“一切景语皆情语。”