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核心素养视域下的信息化教学实践

摘?要：随着教育信息化的持续深入推进，由信息化引发的教学革命正推动着教学方式的变革。作为一线教育工作者，教师只有摒弃传统的教学思维，与时俱进，科学、合理地用好网络学习空间，高效地开展信息化教学，才可以提高教学质量和学生的学习效率。经实践证明，有效运用网络学习空间，有利于激发学生的学习兴趣，帮助教师获得最真实的学生情况，提升教学效率和教学质量，并能凸显“教服务于学”的理念。教师在积极自主的信息化教学建构中，最终能帮助学生成就智慧学习、提升语文学科的核心素养。

关键词：网络学习空间；核心素养；信息化教学

美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著的《教育心理学》扉页上写道：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，教师应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这句话启示了大众，学习并非简单的信息积累，而是在摸清了学生的认知起点、了解学习需求后的新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组，即在“学本”和“习本”的教学场景中，通过知识的主动建构，进行内化理解并形成能力，最终发展为学科核心素养。

网络学习空间日益成为信息化教学的主要手段，教师可以依托网络学习空间，将课前、课中、课后三个学习阶段一以贯之，以突破时空的界限，激发学生的主观能动性和自主创造性，即通过信息技术与课堂教学的共融共创，构建学生学习个性化、教师教学精准化的智慧教学生态。树人景瑞小学校历经十年的信息化教学改革，构建了“以学为本”的网络学习空间，达到了“人人有空间，人人用空间”的目标。目前，全校常态化推进基于空间的信息化教学，实现了空间与教学的创新融合。本研究依托教育部部编版小学语文教材三年级上册《在牛肚子里旅行》这一教学案例，具体阐述了空间在小学语文教学课前、课中、课后的具体运用，以及产生的教学效益，以助力教学质量提升。

一、基于實证分析，让“学思”可显

《在牛肚子里旅行》选自部编版小学语文教材三年级上册的第三单元，是张之路的一篇科学童话故事，该单元以“童话”为主题，以“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话、写童话”为单元要素，对此教师应该基于网络学习空间进行如下设计：

（一）综合数据，研判学情

其一，学生始终是教学的核心，学情是教学设计的原点，基于空间的学情研判，应从经验型走向实证型。根据美国教育家布鲁姆在《教育目标分类：认知领域》中提出的“理解六侧面”，即“能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知”六个能力指标，在新的教学场景下，教师首先从4W（是谁？是何？为何？如何？）对学生情况、培养目标、教材内容、教学方式等方面进行反思，然后通过空间建立学习共同体，再借以各项功能，使得知识、教师和学生之间深层链接。

其二，教师可以从真实的学习数据出发，依托空间持续记录的学习轨迹和自动生成的学情报表，掌握学生与本要素相关的能力达成值。经过对数据的综合分析，本研究发现运用多种方法揣摩人物的心理、体会人物心情是三年级学生的难点。

（二）多维分析，精准定标

在真实的学情指引下，教师应针对性地研读并挖掘课标、教材、学情之间的内在逻辑，寻求教学的支撑点，从而靶向重难点，进行审视分析后，再确立学习目标：1.认识“咱、齿”等13个生字，正确区分“答、应、骨”三个多音字；2.了解牛反刍的科学常识，画出红头在牛肚子里旅行的路线；3.体会红头在旅行过程中心情的变化，读出相应的语气；4.感受青头和红头之间的深厚友谊。以学习者为中心设立的学习目标，是“生本”教学的根本，也是让学习真实发生的基础。

二、课前数据分析，让“学情”可见

备课是教学之基。以经验主义为中心的备课往往走向学生被动学习。而网络学习空间的介入，可让教师快速而精准地摸清认知起点，优化教学行为，做到顺学而导。这种以实证主义为中心的备课，带来的是学生主动学习。

（一）在线检测，提升效率

面对一篇精读课文，在传统学习中，生字教学板块既枯燥无味，又流于形式。

其一，关于创新，教授应将生字学习习题化。借助网络学习空间中的“试题功能”，教师将本课生字中的重难点设置为习题，学生进行自主预习后，可以通过登录账号在线完成。网络学习空间可以自动生成数据报表，既有效激发了学生的兴趣，又让教师获取了准确的学情。

其二，关于如何利用数据，答题详情的数据反馈为93%，教师可以根据错误率的高低有针对性地指导，如“细嚼”错误率最高，可重点引导学生区分“细嚼”与“咀嚼”的不同含义，进而使学生理解了课文重点词语“细嚼慢咽”的意思，这既解决了学生的实际困难，又为突破重难点节省了时间，大幅提高了教学效率。

（二）数据反馈，暴露难点

在传统学习中，学生为突破学习难点、达成学习目标，往往只能盲目跟着既定教学环节学习，对为什么学、怎样学、学到哪种程度浑然不知，其原因是教师无法