部级优课-《认识立体图形》教学设计.docxVIP

“认识立体图形”教学设计

xxxxxxxxxxxx小学

一、问题

1.对教材的分析

“认识立体图形”是学生学习“图形与几何”内容的开始，是发展学生空间观念、建立几何直观的重要基础。

人教版教材通过对生活中的物体进行分类的数学学习活动，使学生从形状的视角初步认识物体和图形。具体来说，学习活动分为了三个层次：首先，从学生熟悉的日常生活物品引入，让学生把形状相同的物体放在一起，使学生在分类的过程中初步感受几何形体的特征，感受数学与生活的联系。接着，通过列表的方式让学生把不同的物品归为4类，在此基础上抽象出4种图形的模型图，并给出模型图的名称，在每一个表格中，由实物图到模型图，最后给出名称，这一系列呈现，不仅为学生提供认知依据，同时也是认知抽象的过程，为学生的认知提供了丰富的表象。最后，通过让学生“说一说，你身边哪些物体与上面这些形状相同”，既能引导学生将生活中的物体（生活原型）抽象成数学模型，又能使学生将学到的数学知识与生活实际联系起来，体现其应用性。

2.对学情的分析

其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，为了更好的了解学生的学习起点，我抽取随机抽取了一年级50个孩子进行了课前调查、学习前测及个别访谈。从课前调查的情况来看，50个孩子都已在学前班认识过这些图形，基本能正确完成看实物口答图形名称。然而在完成学习前测的笔试题时正确率并不高，我就此进行了个别访谈：

eq\o\ac(○,1)

问：和为什么都连

正方体？

答：它们都有一个面是正

方形的。

eq\o\ac(○,2)问：为什么既连了

正方体，又连了xx？

答：因为它们都会滚啊。

问：为什么和都

连长方体？

答：我觉得它们都长长的。

从以上情况来看：关于形状，学生已经有了较多的感知经验，但是学生对于每一种图形的本质特征了解得不够清楚和全面，因此容易混淆。另一方面，学生对于这些立体图形的经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，从而发展初步的空间观念。

3.对教学的分析

（1）如何帮助学生经历从感性到理性的认识过程？儿童的生活是多彩的、思维是感性的。虽然学生从小就开始接触生活中的各种立体图形，然而感性的思维决定他们很难对多彩的世界进行理性的剖析。因此在教学时,我们不仅要试图引导学生从了解“事物属性”的感性认识层面上升到了解“本质属性”的理性认识层面，还要更多地考虑到学生的认知发展规律、情感态度以及知识所呈现的逻辑。

（2）如何引导学生生成各种立体图形的辨认依据？从前测的情况不难看出，学生对于各种立体图形的辨认存在一定困难。因此，在教学时我们要更多地考虑引导学生充分表达自己的想法，说出自己的理由，使他们在不断的观察、说理、思辨、修正自己的过程中，认识各种立体图形的本质特征，生成辨认依据。

（3）如何实现从生活原型到数学模型的抽象建模？我们生活在一个形的世界里，常见的积木、各种包装盒、皮球等生活原型无疑是发展学生空间观念的宝贵资源，然而这些生活原型又并非严格意义的数学模型。因此，在教学时我们要更多地考虑如何去其非本质性的属性，取其本质的要素，将生活中具有共性的要素概况出来，形成学生数学化的认识。

4.解决的策略

基于以上分析，我将本节课的教学策略确定如下：通过实物模型拟人化，为学生创设富有童趣、激发兴趣、蕴含理趣的学习情境；通过辨析内化活动化，助学生掌握各立体图形的本质特征，从而生成其辨认依据；通过抽象建模动态化，使学生动态经历概念从形象——表象——抽象的全过程。

二、实践

1.基于帮助学生经历从感性到理性的认识过程的教学尝试

师：小朋友们,在数学王国的图形城堡里住着一些立体图形，今天这些立体图形们穿上了漂亮的外衣，变成了生活中的物品。

（师从教具盒里拿出积木）看！立体图形变变变，变成了什么？

生（齐）：（兴奋地）变成了积木。

师：积木朋友也藏在了你们的学具盒里呢，快把它请出来感受感受吧!

生1：我觉得它硬硬的、有点扎手。

生2：我这样摸它的时候感觉平平的。

生3：我在桌子上推积木时，它会平平的往前移。

师：小朋友们说得真好！咱们的学具盒里有这么多物品朋友，你们能自己一个一个的把它们像刚才那样请出来吗?

生（齐）：能！（生逐一将物品“请”到桌面上。）

[设计意图]本片段通过“穿上外衣”、“藏在学具盒里”、“立体图形变变变”等拟人化的处理，沟通了立体图形与生活实物之间的联系，并通过“请到桌面上”对各种形状进行了初步感知，使学生不知不觉地进入到“数学世界”里。不仅营造了富有“童趣”的学习氛围，也为后面的学习埋下了蕴含着“理趣”的伏笔。

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