学生基本情况及学情分析.pdf

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学生基本情况分析1

初一学生处于学习和成长的关键阶段，因此在学习和生活中应该受到关

注，这样才对孩子学习生活以及成长有帮助，下面学大教育网为大家带来初一

学生基本情况分析2016这篇内容，希望大家认真阅读。

(一)原因分析

小学生的学习成绩受许多非智力因素的影响，诸如人的个性特征、情绪特

征、意志品质等。在影响小学生学习成绩的诸多非智力因素中，毅力是非常重

要的一环。非智力因素对小学生学习成绩的影响

在对学习成绩发生影响的非智力因素中，缺乏毅力是一个非常重要的环

节，也可以说是一个开端环节。

首先，缺乏毅力的学生往往不能克服困难坚持学习。在学习顺利时，能够

坚持学习的时间也比别人短;若遇学习不顺利，则会干脆放弃学习。所以，缺乏

毅力直接导致学习成绩差。

其次，缺乏毅力还会通过知行脱节和低自尊等环节间接导致小学生学习成

绩差。缺乏毅力的学生有时会知行脱节。一方面，他们并不是不知道学习的重

要性;另一方面，他们又不能够坚持学习，产生知行脱节现象。知行脱节和低自

尊往往互为因果关系。一方面，低自尊的学生因为缺乏自信，每当遇到困难时

很容易放弃，从而导致知行脱节;另一方面，知行脱节所产生的结果会使行为与

认知偏离更远，从而更觉得自己不行，导致自尊更低。低自尊的学生往往会觉

得自己不如别人，即使努力也没用，因此，学习成绩比较差，尤其在遇到困难

时会更差。

低自尊的学生一般都是自卑感比较重的学生，他们往往由于非常敏感而导

致对行为矫枉过正。例如：老师批评了两句就不去学校了;考试成绩不好就故意

捣乱;为自己的下一次成绩不好做铺垫、准备借口，等等。这种矫枉过正的反应

会进一步加速知行脱节现象，因为这些学生其实知道他们这样做是不好的。这

些学生的一个突出特点就是很追求虚荣，他们的许多行为表现都是虚荣心驱使

的结果。

这些低自尊的学生往往也表现为缺乏竞争意识，对什么都满不在乎。

从上述非智力因素影响的循环关系图来看，非智力因素对小学生智力的影

响并非一二个因素孤立作用的结果，而是多个因素共同作用的结果。所以，从

非智力因素入手去纠正小学生的学习问题，并提高其学习成绩并非一件很简单

的事情。如果再加上智力因素、家庭和社会等因素，情况就更加复杂了。

二)对策指导

一般来说，对付那些缺乏毅力的学生，行为论的强化说比较有效。因为这

些学生只是缺乏毅力，并非不明事理。具体做法是，一旦发现学生能够坚持学

习一段时间，及时给予强化(表扬或其他)，使这种行为继续下去：学习强化(表

扬或其他)再学习。

强化的方法可以根据具体情况，参照奖励的使用策略中提到的固定率策略

或变化率策略。另外，也可根据巴甫洛夫的经典条件原理，通过在无条件刺激

物和中性刺激物之间建立联系的方式，增强学生的学习毅力。具体做法如下：

如上所述，教师可以通过在学生学习和奖励之间建立联系的方式增强其学

习毅力。奖励的使用可参照前面有关奖励的使用策略。

自尊作为心理健康的中心环节，其形成原因是多方面的，当然，低自尊的

形成原因也是多方面的。这里既有个性方面的原因，也有外在原因，但多数是

内外因共同作用的结果。提高小学生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主

要原因是什么，然后才能针对其原因，制定具体措施。一般来说，小学生的低

自尊和学习成绩差是互为因果关系的，当然，小学生的低自尊也与其他因素有

关。有的小学生由于认为自己的某方面不如别人而感到自卑，如因为在课堂回

答问题不如别人而感到自卑等。由于低自尊的形成往往是多个因素共同作用的

结果，使用认知的方法提高其自尊更有效。采用认知方法提高自尊的基本原理

是：认知改变行为，不健康的行为是人们的认知活动作用的结果。教师的作用

是：通过改变小学生对自己的认识，提高其自尊。教师首先应当从小学生的问

题入手帮助其端正对自己的看法;如果小学生对自己的看法并没有错误，教师则

应进一步从人生观、价值观等方面入手，帮助其看淡眼前的利害得失，教其从

长远着想，着重考虑人生的大方向、大目标等。低自尊有时还会导致小学生缺

乏竞争意识，看似对什么都满不在乎，其实，这只是一种假象，他们只是通过

这种方式掩盖他们不敢与别人竞争的虚荣心理。这些学生的最大障碍或最大问

题是：他们把眼前的虚荣看得高于一切，有时会为了满足眼前的一点小小虚荣

而不计后果。教师对待这些学生应采取的态度是：尽可能淡化其自