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学习任务群在小学语文跨学科项目式学习中的策略

学习任务群是指将多个学习任务组合在一起，形成具有特定目标的、有机联系的“学习系统”。跨学科项目式小学语文任务群的教学模式，契合素质教育和新课改的要求，通过教材资源的整合优化与高效利用，教学流程与形式的调整，让学生在开放性的氛围中学习语文知识，在项目任务的合作探究中，透过文字表象看到本质，深入理解主题内涵和中心思想等，从而发展问题解决能力等学科核心素养，有助于促进教学改革，值得深入研究。

一、发展型学习任务群的跨学科项目式教学模式

（一）实用性阅读与交流任务群的跨学科项目式教学

阅读理解任务群旨在训练学生阅读理解能力，提高其理解文本的能力。如在《和时间赛跑》的教学中，跨学科项目为小学语文和时间赛跑阅读理解任务群。在项目背景方面，时间是生命中最宝贵的资源。教师设计阅读理解任务群，可提高学生的阅读速度和理解能力。跨学科项目教学的目的，旨在让学生通过阅读理解任务群，理解时间的重要性，珍惜时间，提高阅读和思维能力。

该跨学科项目教学的实施步骤如下。一是引入环节：教师通过图片或视频等多种形式，展示时间的重要性，引导学生关注时间。二是任务布置：教师向学生分发阅读理解材料，让学生仔细阅读，并回答相应的问题，问题可涵盖文章的主题、重点内容、人物关系等方面，包括快速阅读并回答问题、理解文章大意并进行概括、分析文章中的关键信息和主旨、判断正误并进行解释、续写文章或提出相关问题等学习任务。三是讨论交流：教师引导学生分享阅读理解和答案，引导其思考如何更好地理解和利用时间。四是情境教学：教师通过真实的情境模拟，联系现实生活，让学生感受到时间的重要性和珍惜时间的意义。五是总结反思：让学生总结收获，反思不足之处，进一步提高阅读和思维能力。在教学评价上，可采取学生互评的方式，发现彼此的优点和不足，相互学习；最后教师评价学生的表现，指导学生改进不足，提高阅读和思维能力。

（二）文字阅读与创意表达任务群的跨学科项目式教学设计

该任务群旨在培养学生的阅读写作整合能力，帮助其掌握各种写作技巧和方法。如在《生活万花筒》的写作教学中，教学目标是让学生了解生活万花筒的概念，掌握其写作技巧；学会运用多种写作手法，提高写作能力；通过跨学科项目教学，培养学生的合作能力和创新能力。教学内容包括掌握生活万花筒的概念和写作技巧；多种写作手法的运用，如比喻、夸张、对比等；跨学科项目教学的实施，包括团队合作、创意思考等。

在教学过程方面，一是导入环节：教师展示有趣的图片或视频，让学生感受到生活的美好，引发其对写作的兴趣。二是讲解生活万花筒的概念，通过举例说明如何运用不同的写作手法来表现生活的美好。三是写作练习：教师布置一个与季节相关的写作任务，让学生运用所学的写作技巧，写出自己对于春天的感受和想象。四是小组合作：教师采取小组合作学习模式，让学生自主完成一个跨学科创作任务，如制作一个视频或绘制一幅画，并配上文字说明，发展其想象力和创造力。五是课堂总结：让学生分享自己的感受和体会，评价彼此的作品，巩固所学知识。在教学评价方面，教师观察学生的表现，评价其写作水平和想象力；教师鼓励学生互评，提高写作技巧和表达能力；教师注重学生的个性化发展，满足不同学生的需求。

（三）思辨性阅读与表达任务群的跨学科项目式教学

该任务群旨在提高学生的思辨能力与口语表达能力，增强其口头表达能力和沟通能力。如在“我们与环境”的口语交际教学环节，由教师设计一个与环境相关的跨学科项目，让学生在多学科中体验和展示其对环境问题的理解和解决方案。教师选择气候变化、水资源保护、垃圾分类等与环境保护相关的项目主题，让学生了解环境问题，掌握环保知识，学会保护环境的方法和技能。

在教学内容方面，教师可从科学与美术及数学等学科中选取，帮助学生理解环境问题和解决方案。如引导学生思辨性阅读一些环保主题的文学作品；学习环境污染的计算方法；探究环境变化的自然规律；创作一些环保主题的艺术作品等。教师采取小组合作、角色扮演、游戏竞赛等教法，鼓励学生积极参与，发挥其想象力和创造力，提高其口语表达能力；也可以引导学生思考和提出问题，促进其对环境问题的多角度思考，让学生更加深入地理解环境问题和解决方案，促进跨学科思维能力的养成。如在数学学科中，教师引领学生设计环境污染的计算模型。在科学学科中，教师要求学生进行环境监测和实验。教学活动结束后，教师全面评估学生的理解程度、环保意识、解决问题的能力等方面，并根据评估结果进行调整。

二、语言文字积累与梳理任务群的跨学科项目式教学模式

（一）词汇记忆相关的跨学科项目式教学

词汇记忆旨在帮助学生记忆词汇，提高其词汇量和词汇水平。如在《琥珀》的教学中，教学目标旨在通过词汇记忆任务群的跨学科项目教学，帮助学生掌握一定的词汇量，提高