高中数学：全称量词与存在量词教学设计.docx

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教学设计

课程基本信息

学科姓名

数学罗毕辉

年级

高一

学期

秋季

课题

1.5.1全称量词与存在量词

教科书

书名：普通高中教科书数学必修第一册A版教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月

教学目标

1.通过数学实例,理解全称量词的意义;

2.掌握全称量词命题的含义、表示以及判定全称量词命题真假的方法,提高逻辑思维能力;

3.通过类比的方法归纳并掌握存在量词命题的含义、表示以及判定存在量词命题真假的方法,发展类比思想;

4.掌握常见的全称量词和存在量词.

教学内容

（二）教学重难点:

教学重点:

1.全称量词命题的含义、表示以及判定全称量词命题真假的方法;

2.存在量词命题的含义、表示以及判定存在量词命题真假的方法.

教学难点:

1.判断一个命题是否为含有量词的命题;

2.提炼语句中的量词,把自然语句转化成标准的全称量词命题和存在量词命题形式;

3.正确区分全称量词命题和存在量词命题;

4.准确判断全称量词命题和存在量词命题的真假.

教学过程

（三）教学过程设计:

师生活动:

1.教师复习命题的概念:可以判断真假的陈述句叫做命题;

2.学生调整状态,跟随教师回忆命题的概念.如何判断命题的真假；

设计意图:复习导入命题,为本节课的新知识做铺垫.

【问题1】思考并问答下面的问题:

下列语句是命题吗?请同学们观察（1）和（3）、（2）和（4）,它们有什么关系？

（1）x3;

（2）2x+1是整数;

（3）对所有的x?R,x3;

（4）对任意一个x?Z,2x+1是整数;

师生活动:

1.学生经过思考,根据命题的定义得到结果:（1）、（2）不是命题,（3）、（4）是命题.他们之间的关系是:后者比前者多了一些量词,通过这些量词来限定变量的范围使不是命题的语句成为了命题.

2.教师在同学们发言后总结关系:用短语“所有的”、“任意一个”对变量x进行限定后,使原来不是命题的语句成为可以判断真假的语句.

设计意图:

复习所学知识,由命题引入,迈上本节课的“台阶”——量词.

【问题2】请同学们阅读课本24页的倒数第二段,这段文字有哪些概念词、符号和定义？请给它们不同的标记.

师生活动:

1.学生安静地阅读课本,并动手标记.

2.教师等待学生阅读教科书中的相关内容,后根据学生的回答板书全称量词的含义和符号、全称量词命题的含义.教师指明,短语“对所有的”“对任意一个”在逻辑中通常叫做全称量词,并用符号“?”表示.含有全称量词的命题叫做全称量词命题.

设计意图:

使学生对全称量词和全称量词命题的概念和符号有初步的了解.

【问题3】找出其中的量词？你还能举出一些常见的全称量词吗？

（1）任意实数的平方都是正数;

（2）0乘以任何数都等于0;

（3）正方形是矩形.

师生活动:

1.学生经过思考,找到其中的（1）（2）的量词为“任意”、“任何”,对于（3）正方形是矩形,需要进一步的思考和提炼.学生结合已有的知识和课本中的提示列举“所有的”、“任意一个”、“一切”、“每一个”、“任给”等量词.

2.教师点名学生回答问题,并和同学们一起判断所给答案正误,将符合的全称量词补充在黑板上.对于（3）正方形是矩形,教师指明其隐含的全称量词为“所有的”.

设计意图:

让学生能够判断出命题中的全称量词,体会全称量词所表示的意义.

【问题4】初中,我们已经接触过一些含有全称量词的命题,你能列举一些全称量词命题的实例吗？并要求说明理由.

师生活动:

1.学生经过思考,结合已有的知识,给出不同的答案.

2.教师提示学生回忆初中常见的数学结论,如同角或等角的补角相等;同角或等角的余角相等;同弧所对的圆周角是圆心角的一半等等,发现常用数学结论和全称量词命题的关系紧密.教师带领学生一起判断同学们所给答案是否符合,并再次巩固全称量词命题的定义.

【问题5】请同学们阅读课本24页的倒数第一段,全称量词命题的数学符号语言是如何表示的？其数学意义是什么？

师生活动:

1.学生安静地阅读课本并做标注.

2.教师引导学生阅读教科书中相关内容,同时帮助学生理解符号意义,全称量词命题“对M中的任意一个x,p(x)成立”可用符号简记为“?x∈M,p(x)”.

设计意图:

掌握全称量词命题的符号及其意义.

【问题6】判断下列命题的真假,并用符号表示:

（1）所有的素数是奇数;

（2）

（3）对每一个无理数也是无理数.

师生活动:

1.学生仿照（1）,分析（2），（3）判断命题的真假,将命题用符号表示.

2.教师引导学生分析（1）找出该命题的全称量词“任何”,数学符号写为“?”,“一个实数”用数学符号表示为“x∈R”,“所有的素数是奇