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初中英语教学中中国传统文化渗透途径

在初中英语教学中，教师不仅要提升学生对英语知识的学习和运用的能力，还要引导学生借助英语知识理解和认识中国传统文化，做到中西结合，实现拓宽学生视野、提高学生英语素养的目的。在教学实践中，教师可以在课前、课中、课后三个教学阶段分别采用不同的教学方法渗透中国传统文化知识，使学生在学习中能够从英文的角度认知传统文化，以传统文化知识滋养自身，实现英语学习水平的不断进步。

一、在课前导学中渗透中国传统文化

（一）引导学生自主学习，主动了解传统文化

在学习英语的过程中，只有以学生主动认真进行自主学习为基础，才能确保教师的讲解和教授是有效的，才能使英语课堂教学获得更好的效果。因此，在教学前，教师可以组织学生进行自主学习，使其主动了解新知识。在此阶段，教师可以布置了解传统文化的任务，让学生对传统文化知识做到主动学习、自主了解，从而实现对传统文化的有效认知。

以仁爱版七年级上册Unit1“MakingNewFriends”中的“1.WelcometoChina!”教学为例，在SectionA的学习中，学生应实现对以下知识内容的掌握：第一，学习理解good，morning，welcome，China等用于问候的词汇；第二，正确运用问候句型，WelcometoChina!Thankyou.并应用于实践中；第三，迁移了解中国传统文化中关于“有朋自远方来，不亦乐乎”等文化内容并进行口头表达。基于此，学生需要根据上述进行课前预习，除了要重点理解教材中的内容外，最重要的是有效了解传统文化知识。对于现阶段的学生而言，其可以熟练运用网络技术搜集和查询知识。基于此，在预习新知识时，学生可以借助网络搜集关于朋友、欢迎他人来到中国的传统文化知识，学习如何用英语进行表达。比说，在外国友人来到中国时，我们会报以欢迎的态度，这是因为在中国传统文化中有“Itisapleasuretohavefriendscomefromafar”的思想。此外，在与客人见面时，现下采用的方式是握手、拥抱等方式，而在中国传统文化中，是以“Holdfistsalute”（抱拳礼）的方式表达对对方的尊重。对此，在了解中国传统文化的过程中，既可以加深学生对传统文化的认知，也可以让学生看到中国传统文化与西方文化之间的不同，这对学生学习英语知识有重要帮助。

因此，在课前预习中，教师需要将学生应了解的传统文化知识以预习内容的方式呈现，让学生借助预习提前了解英语新学课程、了解其中蕴含的传统文化知识。

（二）分享文化故事，养成良好学习习惯

在课前教学中，除了学生要进行课前预习外，教师也需要在正式课程开始前对学生进行新知识的教学引导，让学生可以快速进入学习状态。在此过程中，教师可以将教学内容中涉及的传统文化知识以故事的形式进行分享。这样既可以加深学生对传统文化内容的认知，也能够激发学生对新知识的学习兴趣，促进学生养成课前预习的良好习惯。

以仁爱版七年级上册Unit1“MakingNewFriends”中的“3.Howoldareyou?”教学为例，本课教学目标为学会运用与年龄相关的词汇，如twelve，year，old，class，fourteen，fifteen等；能够运用年龄、年级和班级等个人信息进行基本对话交流；在学习中了解中国传统文化中关于年龄的知识，如女子及笄、男子束发、弱冠等。基于此，教师可以调整教学顺序，先借助传统文化知识激发学生对新知识的学习兴趣，再带领学生进一步学习新知识。在分享文化故事时，教师需要对传统文化知识进行英文化处理，如介绍及笄与弱冠时，教师可以分享这面这段话：“Inancienttimes，whengirlsreachedtheageof15，theywererequiredtousebambootoweartheirhairup，indicatingtheageofmarriage，whilemenwererequiredtoputtheirhairintoabunshapeattheageof20tosignifyadulthood.”清楚地介绍中国古代男子与女子关于成年与成婚的小故事。这对学生而言，不仅是在学习英语知识，也是在用英语的方式了解中国传统文化，能够有效引导学生将中国传统文化知识与英语知识进行关联，对学生良好学习习惯的养成有积极意义。

因此，教师应运用好课前引导，找到与英语教学内容相关联的中国传统文化知识，并对其进行故事化处理，以加深学生对传统文化的认知，促进学生良好学习习惯的养成。

二、在课中教学渗透中国传统文化

（一）设置文化类问题，引导学生认知传统文化

在正式教学中，教师需要借助问