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基于新课标理念的小学语文跨学科教学

小学语文教师基于新课标理念创建丰富多样的跨学科授课活动，不仅可以激发学生对各种知识的好奇心，提高其主动探知的积极性，还能借此提高他们多角度学习的能力，使其在跨学科认知过程中形成较强的多维思维能力，提高他们的语文学习质量，使其真正得到全面化发展。对此，为了使语文跨学科教学展现出应有的效果，下文从预习、学习、实践三视角出发，阐述教师如何引导学生结合多学科知识学习教材内容，提高其个人综合素养的具体策略。

一、语文跨学科教学概述

在小学语文教学中，广义的跨学科教学指的是教师将跨学科学习意识作为核心理念，将其合理渗透于知识讲授过程之中，让学生通过探究语文学科知识和跨学科知识，实现对所学内容的深层理解，提高学生对语文技能进行高效运用的能力。跨学科教学具有即时性特点，语文教师不能将其他学科的知识或技能作为主要教学内容，而是要将其以某种认知形式短时性存在于教学活动之中，使其起到辅助教学、拓展教学的作用。

狭义的跨学科教学指的是一种较为特殊的语文学习形态，其目的是让学生能够在语文学习中自觉联系各学科中与单元知识点有关的信息，通过拓展语言学习范围、拓宽知识探索领域的方式对语文知识进行深层次挖掘与研究，同时能够结合多学科知识发现问题、解决问题，进而提高其多元化认知的能力，改善其语文学习的效果，使学生得到全面发展。

由此可见，跨学科教学方法的应用能够帮助教师更好地落实新课标教育理念，能够有效拓宽学生的认知视野，开阔他们的语文学习思路，使其形成更强的发散性、联想性等多维思维能力，同时让他们了解到更多的知识，丰富认知经验，提升其综合学习能力，使他们逐渐形成良好的学科综合素养。

二、跨学科教学在新课标小学语文课程中的应用价值

（一）创建学习情境，激发学生学习兴趣

对于小学生而言，由于他们所了解的事物较少，所以对未知世界充满了好奇心，而这种好奇心更能有效激发他们对未知知识的探索兴趣。基于此，教师应结合新课标要求开展跨学科探知活动，为学生创建更加多样化的认知情境，使其感受到各学科知识的魅力，体会到自主探知的乐趣，继而进一步提高其主动探究知识的积极性，提高其跨学科学习的效率。

（二）改变学习方式，提升学生认知能力

在跨学科认知活动中，学生不仅可以根据文字信息、文献资料加深对语文知识的认识，还能利用生物探索、美术绘画、音乐感悟、历史分析、博物馆探知等方式对所学知识进行发散性思考和拓展性理解，在丰富学习方式的同时开阔语文认知的思路，进而更好地提高学生多角度学习的能力，改善其语文拓展性认知的效果。

（三）丰富教学内容，促进学生全面发展

跨学科教学活动的开展能够进一步丰富语文课程的授课内容，开阔学生的学习视野，使其能够从多视角出发，结合多元化知识对所学内容进行拓展性分析与思考。同时，能够让学生收获到更多有价值的各学科知识，进而拓宽其自主学习的思路，提高其学习质量，使他们得到更加全面的发展。

三、小学语文基于新课标理念实施跨学科教学的具体策略

（一）布置跨学科预习任务，提高学生自主学习热情

若想改善预习教学的效果，提高学生主动学习的热情，教师可以结合其他学科知识布置跨学科自主探知任务，让学生在知识自主探索过程中拓宽认知视野，同时，使其从多视角出发对课文内容进行初步理解，进而有效提高他们课前预习的质量。

1.设置知识拓展探寻任务。

在跨学科课程预习活动中，为了激发学生主动阅读课文的兴趣，培养其主动学习的意识，完成新课标教学目标，教师可以设计拓展类知识自行探寻任务。为了完成此项学习任务，学生需要先初步阅读教材课文，提取其中较为明显的信息，如物体名称、事物类型等。然后，利用多种渠道探寻与之相关的跨学科知识，如物体的组成图形、物体的外貌形态、物体的生长习性等。最后，结合上述信息对课文进行初步理解，进而提高学生语文课前预习的质量。

以部编版小学语文三年级上册第七单元第22课《读不完的大书》教学为例，在课前预习活动中，教师可以结合生物学科创建知识拓展探寻任务，鼓励学生运用各种探知方式，找寻与课文内容有关的生物知识，借此引发他们对文章内容的好奇心，从而提高其自主阅读的兴趣，改善学生课前预习的效果。针对此篇课文中作者提到的小麻雀、老鹰、蚂蚁、小鱼、鲜花、小草、各种果树、竹子、棕榈等动物和植物，学生需要运用各种方法，如图书馆书籍查找、互联网资料检索、生物绘本读物阅读等，找寻与上述有生命物体的相关信息。比如，小麻雀与老鹰的外貌形态，它们各自所适应的生存环境，老鹰特有的成长方式；蚂蚁的生活环境，蚂蚁搬家的原因；鲜花的生长周期，花籽的作用以及不同花籽的不同传播方式；梨树、桃树、橘子树等各种果树的生长特点，其叶子、花朵、果实的外貌形态；竹子生长所需的环境条件，竹子的外形特点，竹子的寓意；棕榈树的生长条件，外貌形态，特有特征等。学生通过自行探索教材课文中所提到的各