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数形结合思想在高中数学中的应用

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学,数学中的两大研究对象

“数”与“形”的矛盾统一是数学发展的内在因素。数形结合思想,就是把问题的数量

关系和空间形式结合起来考察的思想,其实质就是把抽象的数学语言与直观的图

形结合起来,使抽象思维和形象思维结合起来,通过对图形的处理,发挥直观对抽

象的支柱作用,实现抽象概念与具体形象、表象的联系和转化。数形结合思想是

贯穿高中数学的主线,是贯穿高中课程的主要脉络,纵观历年高考试题,用数形结

合的思想方法巧妙解决的问题比比皆是,本文从以下七个方面介绍运用数形结合

思想解决高中数学问题。

1函数中的数形结合思想

如果说坐标系是数与形结合的纽带,那么函数图象则是数的直观形象的反

映。新课标中有这样的话:“遇到一个新的函数,非常自然的是画出它的图象,观察

图象的形状,看看有没有特殊点,并借助图象研究一下它的性质,在数学教学中要

注意培养学生看见函数式立即想到它的图象,结合实际图象记性质、用性质的好

习惯。数形要结合,关键在于能根据函数式(或方程)画出图形和根据代数式分析其

表示的几何意义。

例1使log2(-x)0

-x0或x.0

f(x)0再结合单调性也可解决问题。显然麻烦得多。

2运用数形结合思想解决与圆有关的问题

例3:求函数f(x)=2xx+1+x+2x+1的值域.

分析注意到f(x)≥0,因而可以先求[f(x)]2的值域,再求f(x)的值域,平方后解

析式变得十分复杂,是否还有其他方法呢?

我们不妨用换元法试一试,如令u=xx+1,v=x+2x+1,则u2+v2=2(u≥0,v≥0),

由此可联想到其几何图形.

解:令u=xx+1,v=x+2x+1,则u2+v2=2(u≥0,v≥0),

它表示以原点为圆心,2为半径的一段圆弧(在第一象限内),又2u+v=y,即

v=-2u+y,故点P(u,v)又在直线v=-2u+y上,那么y的几何意义即为直线在y轴上

的截距,因而原问题转化为”当直线与这段圆弧有交点时,求直线的纵截距的取值

范围“.由图易知此范围为[2,6],故所求的值域为[2,6].

例4:已知集合M={(x,y)|y=x=a|},N={(x,y)|y=1-x2|},若集合交集合有两个

不同的公共元素,求的取值范围.

分析:由于集合不是整个圆,而仅是圆的一部分,应用数形结合思想处理.

解:如图2所示,集合M是斜率为1的平行直线系,集合N表示单位圆位于x

轴及其上方的半圆,当l通过A(-1,0)、B(0,1)时,l与半圆有两个交点,此时a=1,l记

为l1;当l与半圆相切时,切线l记为l2;当l夹在l1与l2之间时,与半圆

有两个不同的公共元素,因此1a2.

3数形结合思想在对数中的应用

例5:已知函数f(x)=1gx,x≥32

1g(3-x),x32,若方程无实数根,则实数k的取值范围是()

A.(-∞,0)B.(-∞,1)C.(-∞,1g32)D.(1g32,+∞)

解析:所给的函数f(x)是分段函数,而方程f(x)=k无实数根,可利用数形结合法

转化为两函数图象无交点.

解:在同一坐标系内作出函数y=f(x)与y=k的图象,如图1,∴若两函数图象无

交点,则k1g32,故选C.

例6:已知x1是方程x+1gx=3的根,x2是方程x+10x=3的根,那么

x1+x2的值为()

A.6B.3C.2D.1

解:∵1gx=3-x,10x=3-x,令y1=1gx,y2=3-x,y3=10x,在同一坐标系中

作出它们的简图,如图2.∵x1是方程x+1gx=3的解,x2是方程x+10x=3的

解,∴x1,x2分别对应图中A,B两点的横坐