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教学设计
题目
快快乐乐
总课时
2
学校
兰西五小
教者
白云玲
年级
三年
学科
语文
设计来源
自我设计
教学时间
月日—月日
教
材
分
析
《快快乐乐》是一年级上册第一单元首篇阅读课文。它围绕“爱学校”这一单元主题,借小学生之口,直述了快乐的校园文化生活和热爱学校的思想感情。教材主题鲜明,层次清楚,句式工整,语言朴实、简洁、明快,易读易记,是小学生训练语言、陶冶情操的好课文
学情分析
学生刚刚学习完拼音,阅读和理解能力还没有形成,识字量也很少,所以在学习课文上可能会吃力。
教
学
目
标
1认识课后绿线内8个生字,学会写田字格内的4个生字,能用课文中“大家”“学习”“游戏”“亲亲热热”“快快乐乐”等词语说话,学习运用先概括后具体的叙述方法。
2以读为核心,指导学生在读中了解文章内容,体会作者思想感情,培养学生阅读兴趣和习惯。
3培养学生团结友爱的精神和自主探究的学习品质。
重
点
培养学生的阅读能力,和随文识字的能力,培养学生阅读兴趣和习惯。
难
点
阅读习惯的养成。
课前准备
生字卡片
总体要求:1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
资源准备
□评价○反思
一
课
时
一、紧扣主题,引读课文
(5分)
二、自由读,感知内容
(20分)
三、诵读课文,体悟感情
(10分)
同学们,课前和一位同学谈话,问他爱不爱咱们的学校。他说呀——“爱!”可是要他说出爱的理由时,他却笑了笑,打开语文课本,指着第一课说“全写在这上面啦。”你们想知道他是怎么说的吗?请大家打开书,借助拼音读一读课文,看谁能先读明白他爱学校的理由。
1直读音节。先读成词,再连成句,读成文。比一比,看谁读得正确、连贯。
2对照拼音认读汉字。比一比,看谁识的汉字多。
3再看汉字读课文。比一比,看谁读得通顺、熟练。
4听录音跟读课文。比一比,看谁读得响亮、动听。
5读后思考回答爱学校的原因。
6找出句子中最能表达作者感受学校可爱的两个词语。(亲亲热热、快快乐乐)通过两个词语,帮助学生认识自然段,并给自然段标上序号
1通读第一自然段,通过想象“大家一起学习”的情境,体悟“亲亲热热”的师生之情
(1)指生读,板书“大家一起学习理解大家是谁?
(2)比较试读,深化认识。
(3)想一想老师、同学对你的关心,用亲亲热热的语气朗读第一段
2学习第二自然段,通过对“大家一起游戏”的理解,体悟快快乐乐的情感。
学生读文,回答问题。
学生读文,理解课文。
△紧扣单元主题,搭建学生与文本对话的平台,利用阅读期待,培养自主阅读兴趣。
△从语言形式入手,发挥拼音作用,以读为核心,在读中认识汉字,在读中理解内容,在读中发展语言,培养简明、有序、朴实的文风,在读中体验成功,培养争强好胜、积极探究学习的品质。
总体要求:1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
资源准备
□评价○反思
第二课时
四、述背课文,回归整体
(5分)
一、背诵课文,以情激情
(10分)
二、积累词句,迁移运用
(20分)
三、拓展阅读、开阔视野
(10分)
(1)读课文思考:用什么语气和感情读第二自然段。
(2)对照文章中彩图,活化游戏情境,激活学生动情点。
(3)朗读比赛,读出快快乐乐的情感。
1口述全文,理解课题。
(1)思考回答:假如你是小作者,现在让你说出你爱不爱你的学校,你爱学校的什么,你会用什么语气,怎样去说?
(2)思考回答:在这样的学校里学习、游戏,你会有什么感觉?
(3)齐读课题。
(4)认读课后要求会认会写的汉字。
(5)齐读课文。
1、默背课文。在默背中酝酿情感,走进角色。
2、同桌交流背诵。在交流中寓情于声,飞扬个性。
3、齐背。
1、教师出示生字卡,认读汉字。
2指导学生学写课后要求会写的乐”“里”、“同”“习”
3、指导学生把自己喜欢的词语填在词语栏中,并用这些词语说话。
4、放投影,练习用下面句式说话。
(1)我爱我的学校,学校里有,大家一起,。
(2)我爱我的,,,。
学生练读
背诵课文
反复认读生字
△运用主动建构认知理论,联系学生生活经验,把阅读活动变成学生个性化阅读行为,突出培养学生自读探究、体验感悟的阅读能力。
通过口述训练,引导学生走进课文,体悟情感,活化语言。
总体要求:
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