人教版数学五年级上册《用数对确定位置》导学案.docx

人教版数学五年级上册《用数对确定位置》导学案

课堂是学生成长的主阵地，我们在实践中逐步总结出了“以学为主·为学而导”的“学导型”教学课堂模式。学导，学导，先学后导。学，即在教师预设问题的指导下，学生自主、充分地学习。导，即教师针对学生学习中的问题进行有针对性、有方法的导学，教师以“引学、促学、诊学、助学”等方式有针对性地帮助学生学习。学生的自学如果离开了教师的导，那很多的知识难点、易错点就会被掩盖在自主学习的环节下。学生的学习就会如蜻蜓点水浮于表面，难以深入。学生的学习由“肤浅”走向“深学”，需要教师充分的“导”。“导”就是那点睛的笔，生花的笔！

导学目标

初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

理解用数对确定位置的方法，体会数形结合的数学思想，发展空间观念。

感受数学与生活的密切联系，体会在生活中的广泛应用。

导学重难点

会用数对表示具体情境中物体的位置，能在方格纸上用数对确定位置。

体会数形结合的数学思想，发展空间观念。

一、精心制“导”——让自主学习“活”起来

???让学生先学，并不是毫无要求的“放羊”式学习。如果那样，学生们的自学过程就会如断线的风筝，无目标、无方向。学生这样的自学是低效的，应该紧扣本节课的重点、难点、要点，学生自己进行自学，在小组内交流想法，并进行全班展示。不清楚的一起讨论，有争议的一起辨析，寻找方法讨论解决，不完善的互相补充。在这个过程中非常有必要设置一些有挑战性的问题。让学生能根据导学单上的问题进行有效的自主学习，让自主学习不是无味的学习，而是越学越活。

二、智慧顺“导”——让学生认知“深”起来

??顺导，就是顺着学生的“学”进一步引导，不是停留在表面，而应该再一次点燃他们的思维，向更深处走去。

经过小组交流、全班汇报之后，教师进行顺导：

（1）追问。数对的两个数，第一个数表示什么？第二个数字呢？两个数字交换位置可以吗吗？数对中的数字一样，但意思不一样。（4，2）、（2，4）意思不同。让学生体会数对先“列”后“行”。

（2）深化。（1，1）、（2，1）、（4,1）这几个数对有什么相同？第2个数字是相同的，表示都在同一行。（2，1）、（2,3）、（2，4）这几个数对呢？第1个数字是相同的，表示都在同一列。引导学生对数对认识的升华和深化，同一行的数对第2个数字相同，同一列的数对第1个数字相同。

（3）巩固。通过“指位置，说数对”“给数对，找位置”的练习，引导学生体会数形结合、数形对应（一个数对对应唯一一个点）的思想。

??学生小组交流和全班交流的时候，一些简单的问题学生能自己解决，那么教师就不用再重复讲了。但如果涉及到学生真正有困难又是重点理解的地方，那么就需要教师调动智慧，重点顺导的地方。通过教师的智慧顺导，学生的思维向更深处进发，对数对的理解变得清晰、通透。

三、质疑设“导”——让思考能力“升”起来

??疑，犹如火把。恰适的疑，往往能点燃起熊熊的思维之火，照亮课堂。学生的疑，正是课堂上需要解决的问题，从学生中来，解决学生的疑。

导语：预习时，同学们还提出了不少的问题，同学们真会思考。老师简单整理了一下大家提出的问题。出示问题：

为什么数对的两个数中间要有逗号隔开？数对为什么有小括号？

数对能倒过来写吗？生活中哪里会用到数对？数对有什么好处？

数对是谁发明的？还有不能用数对来确定位置的吗？

??……

?师：这些问题你们觉得哪些问题你能帮助解答？

（1）4人小组交流，小组同学帮助解答

（2）全班交流

生1：数对中间如果不用逗号隔开，那就很容易误认为是用了一个连起来的数字了。

生2：如果没有小括号就会看成两个部分。

师：是的，数学家就是这样规定的，在表示列数和行数的数字之间用逗号隔开，为了表示一个完整的位置，还在外面加了一个括号。

生2：数对倒过来写虽然数字相同，却表示的意义不同，比如（2，4）和（4，2）表示的是不同的位置，（2,4）表示第2列第4行，（4,2），表示第4列第2行。

生3：数对不仅能表示二维空间（长，宽），我知道还可以表示三维空间（长，宽，高），世界上的所有点都可以用数对表示，数对将给生活带来极大的方便。

??“疑是思之端”。学生能自己提问，说明思考了，思考了就有收获！从这些问题中可以看到孩子们对这节课的思考，对数对的思考，找到他们疑惑的地方了。他们迫切想知道的东西，不正是我们课堂上需要解决的吗？但是，学生提出的问题，研究价值有大有小，甚至有些与课堂教学毫无关联，所以教师就要发挥“导”的作用，根据课堂需要筛选出一些重点问题，确定为课堂的探究内容。通过质疑设导，让学生的思考能力提升起来。

四、拓展探“导”——让应用意识“长”起来

??在拓展环节，不能只局限于数学的知识，需要拓展到生活中。寻找生活中类似的确定位置的方法，都是对所学知识的应用和拓展，介绍数