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远程教育中成人学习特性研究(上)

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【摘要】成人学习者的学习动机和学习策略是当前成人教育研究领域的重要课题。通过质的研究方法，作者认为成人学习体现出以下特性：成人学习是功利性为基础的学习；成人学习者表现出明确的自我导向意识；成人学习者强调学习内容与个体自我经验的整合；成人学习者的学习策略依据个人判断体现不同的个性特征；成人学习者注重成员之间的合作、交往和评价。

【关键词】成人学习者；学习特性；质的研究方法

??????本次课题研究以访谈的形式了解当前远程教育中成人学习的基本动机与策略，通过质的研究方法进行分析整理，力图真实反映远程教育形态下成人学习者的实际状况，为成人教育的发展提供有益的帮助。

一、研究背景及文献

随着教育科研领域的不断拓展，人们在钻研“教”的同时，逐渐意识到“学”的重要性。由此，心理学领域的“学习论”逐渐引入到教学的实验中。在成人教育研究领域同样出现了这种趋势。国际成人教育研究中关于成人学习的研究成果主要包括三方面理论：1、诺尔斯[1]（美国，MalcolmKnowles）对成人学习提出了五个假设，例如成人是自我导向的；成人的经验是丰富的学习资源；成人学习是问题导向的等等。2、弗雷勒[2](巴西，PauloFreire)认为成人学习是对话教学，学习的过程是个体反思实践的结果，其中“对话”是关键因素。3、梅次罗[3](Mezirow,J.)则提出“意义洞察”的观点，强调个体文化和社会体验是影响成人学习最重要的因素。此外，罗杰斯[4](Rogers,C.)提出了自由学习的原则，认为人人皆有学习的潜力，学习需要自由的学习环境，这种理论对成人学习特点的分析也很有启示。这些理论都从不同角度分析了成人学习的特点。但就我国当前的成人教育实际而言，关于“成人学习动机及学习策略”的研究仍是个值得重视的问题。

国内关于成人学习的研究报告较少，主要以量表调查数据为研究支撑。在成人学习动机方面，江苏电大研究所黎蓉和张炳华进行了调查研究[5]，其结论为“大多数参与开放学习的学员出于自身的内在需要，具有比较明确的学习目的，但也表现出一定的功利性。”上述结论固然能从整体上反映当前成人学习者的一些基本状态，但涉及到具体的教学过程，并不具有足够的说服力。成人学习的动机大多是源于“功利”，但在成人学习过程中，其学习策略取向是多样的，呈现不同的个性特征。面对不同课程、不同教师，这种差异更为明显。因此，我们在认识到成人学习功利性的同时，还应看到学习动机的不断变化，以及由此引发的学习效果的差异。

学习策略则是课题研究的另一项内容。“学习”应该能够改变成人的工作与生活，涉及许多方面，其中成人自身的认知领域，尤其是“认知策略”的改变，应该是非常重要的内容。这也迎合了联合国教科文组织关于终身教育应该“学会学习”的目标。撇开知识和技能层面，通过学习，成人的学习策略有哪些变化？如果没有变化，又是哪些因素造成的？由此，我们可以勾画类似的策略选择模型。

学习论方面的研究著作较多，本研究以加涅的《学习的条件和教学论》[6]以及皮连生所著《智育心理学》[7]作为主要参考资料。在《学习的条件和教学论》一书中，加涅认为学习的结果主要表现为智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度。以“言语信息”为例，成人已具备了言语交流的基本技能，通过学习，这种技能是否发生改变，这种改变是否会引发其他的变化？至于“认知策略”更是我们研究的重点。虽然加涅的研究主要以儿童为主要对象，但其中许多成果将为我们的成人学习研究提供指引。

研究方法则以陈向明所著《质的研究方法与社会科学研究》[8]第五章至第十章的内容为指导。杨朝晖撰写的《不该发生的故事——对首都某高校四名作弊学生的调查研究报告》[9]提供了一个非常合适的案例。杨朝晖尝试运用“质”的研究方法分析高校学生作弊的心理，文章分为“选题设计”、“抽样”、“进入现场”、“伦理道德”、“访谈”、“研究效度”、“资料的整理分析与初步结论”等七个问题，作者的研究方法和思路值得本次研究活动借鉴。

二、研究活动的设计思路

1.研究取向

本次研究活动将尝试运用“质”的研究方法对成人学习动机和策略进行分析。“质的研究方法”的主要特征表现在数据的收集和分析的方法与“量的研究方法”有所区别，它大多选用访谈，而不是问卷调查。此外，“质的研究方法”的抽样大多是特定的，研究者参与到研究活动中，在活动中不断理清目标和研究思路，结论大多以归纳演绎为主。这就决定了本次研究的方式、方法与传统的“量的研究”有区别。

2.研究抽样与现场

本次研究的对象以江苏电大开放教育2002年秋教育管理本科班的学员为主，选取部分2003年秋季招生的