余党绪 -整本书阅读.pdf

2018-12-71

l整本书阅读与篇章阅读有何异同？

l课程化会否破坏学生的学习兴趣？靠兴趣与感觉

能否支撑整本

l分析与理解会否破坏文本的韵味？

书阅读？

l教学设计会否使简单问题复杂化？

l整本书阅读与学习是怎样的关系？

l……

整本书阅读，不仅是阅读形态的变革，更意味着阅读方式与学习方式的变革

阅读目的不同，方式也不同，所得结果与价值也不同

趣味性阅读——消遣或趣味满足，强调感受与体验，无需思维深度参与

思辨性阅读——获取知识或解决问题，强调论证分析，有是非之别，可评测

思辨性阅读即批判性阅读，用批判性思维的原则、策略与方法开展的深度阅读

2018-12-7

4

思辨性阅读与习惯的阅读观念的不同

读解路径：直面文本与关系折射深深

阅读体验：冲突与共鸣度度

阅读认知：还原与对话思学

阅读内容：逻辑与情理考习

阅读结果：一千个哈姆雷特与最哈姆雷特

读解路径：直面文本与关系折射

美国文艺理论家M.H.艾布拉姆斯在《镜与灯：浪漫主义文论及批评传统》中，提出了文学实践的四个要

素，即作品及其创造者、读者与世界。

在此框架下，他提出“阐释艺术品本质和价值”的两类路径。一类是“把作品视为一个自足体系孤立起来

加以研究，认为其意义和价值的确不与外界任何事物相关”。另一种类型，“主要是用作品与另一要素的

关系来解释作品”。这里的“关系”，包括了作者与作品的关系、世界与作品的关系、读者与作品的关系

等。

两种解读，一个直面文本，一个面对的是作品与其他要素的“关系”，一个直接，一个间接，一个透视，

一个折射。显然，前者是基本的，具有正面的论证性；后者是辅助的，有酝酿、激发、勾连、拓展、印证

与佐证之用，但并不具有正面论证的合法性，其断言与结论是否合理，还得回到文本，经受文本的检验。

——余党绪《批判性阅读，光荣的荆棘路》，《中学语文教学》201709

2018-12-76

还原，读懂文本，把握本意；对话，表达独立的判断与评价

还原是对文本的尊重，对话是对自我的尊重

还原，读者要尽可能悬置自己的价值观和情感，融入作品情节和环境中去，贴着作品去理

解；对话，读者必须保持持续的价值介入，用独立的价值观评判作品的好坏。

思辨性阅读是一种建构性阅读。

人是社会的，必然遵循公共逻辑；但又是个体的，一定有自己的情理

